二年级语文教学案例（二年级语文预习教学策略）

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”语文学习亦是如此。预习是语文学习全过程中的第一环节。实践证明，预习能有效地提升课堂学习效率，更有利于提高学生自主学习的能力。二年级学生在学习能力、学习习惯方面都比一年级有了提高，在此阶段培养学生养成良好的预习习惯可以提升学生学习的自觉性，为终身学习打下良好的习惯基础。
一、方法引路，规范行动
低年级课程目标要求：识字写字仍是二年级的重点，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；开始学习默读，做到不出声、不指读；在阅读中积累词语，并学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。根据以上要求，我本着以学生为主体、循序渐进、适量适度三原则，制定了预习五环节：一读二标三画四写五问。
预习，重在“预”，是以学生的主动学习为主。因此，二年级第一堂语文课，我就把预习引进课内，手把手地教给学生预习的方法。
步骤一：读一读。
一篇新课文，就像一位新朋友。朗读，就是最快认识新朋友的方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此读的次数只有下限，没有上限。第一遍，借助拼音大声朗读课文，难读的地方多读几遍，读通、读顺；第二遍，轻声读课文，初步感知课文内容；第三遍，尝试默读课文，刚开始的时候嘴巴可以动，但不能出声。
步骤二：标一标。
用数字标出自然段的序号。从一年级的数句子到二年级的标自然段序号，学生对篇章的认知正逐渐形成，也促使学生在看图写话时迁移使用分段描写的方法。同时，标出自然段也便于课堂教学中教学活动的开展。
步骤三：画一画。
朗读时，让学生做一位探险家，走进课文中去探索，去发现。探索课文中的生字，用圆圈圈出二会字，用方框框出生字词；发现不认识的字，在下面点个圆点，不理解的词，在下面画个小三角。读完全文，可以请教家长，可以请教字典，找不到答案还可以带回学校请教老师。
步骤四：写一写。
统编本教材每课后面都有“写一写”的练习，每个生字后面都有一个描红格和两个田字格，学生根据自己积累的写字规律和方法，认真描红生字，再正确书写一个。学生通过书写，对本课生字有了更深的认识，能记下难读、难写、易错字，以备课堂上交流。最后一个田字格分成左右两边，左边要求写该生字的音序，右边要求写该生字的部首。此环节将查字典的练习巧妙地嵌入其中，既加深了学生对生字的掌握，又训练了技能，提升了自学能力。
步骤五：问一问。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”预习的时候，鼓励学生做一个思考者。“这篇课文我都读懂了什么？我有什么问题想问一下作者吗？”让学生把疑问写在预习单中，回到课堂上和同学、老师交流。不断重复这个过程，使学生学会思考，学会提问，尝试使学习走向纵深。
二年级上册前四个单元的第一篇课文，我都会带领学生按照预习要求和步骤进行预习，隔一段时间重复一次，边扶边放。在学生基本掌握了预习方法后，后四单元的预习活动基本就可以在课外进行了。“授人以鱼，不如授人以渔。”预习五环节，指引清晰，操作性强，学生根据五环节的要求，一步步进行预习，课堂效率得到了提高，也逐步养成了自主学习的习惯，为高年级学习打下了基础。
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二、评价督促，培养习惯
和其他习惯一样，良好的预习习惯不是一朝一夕就能养成的，它需要经过长期的训练和强化。在此过程中，教师持之以恒地对学生的预习行为进行监督与评价，有助于消除学生的惰性，端正学生的预习态度，提升学生自主预习的自觉性。
1. 课前检查
二年级学生年龄小，自觉学习的主动性不强，总会出现未能按要求完成预习的情况。为了督促学生认真对待预习，我将“预习五环节”设计成表格形式，布置预习作业时，将“预习单”下发给学生，早读前收上来进行批改，及时评价反馈，并纳入班级激励机制中加以奖励。选出做得细致到位的预习作业，每周一次前进行展示，从内容到书写一一点评，对能按要求完成预习作业的学生予以肯定，对优秀预习作业予以表彰。以检查为手段，以评价为措施，调动学生的积极性。
2. 课中展示
心理学家马斯洛把追求成就感定义为个性生存的终极目标。对于二年级学生来说，他们都有一颗渴望得到认可的心，他们希望能得到老师的表扬、同学的认可。在课堂上，不断制造机会，让学生结合预习所得，提出自己的见解，教师再配合表演：“哇！你是怎么知道的呢？”学生一脸骄傲：“我预习了！”
如教学《登鹳雀楼》时，先请学生介绍诗人，潘启铭同学不仅介绍了诗人王之涣的生平，还背诵了王之涣的《凉州词》。更让其他同学听得入迷的是他对鹳雀楼的介绍，他说：“鹳雀楼位于山西永济市，因为经常有一种叫鹳雀的鸟儿喜欢停在这里而得名的。鹳雀楼始建于北周，建成700多年后，成吉思汗进攻中原，鹳雀楼就被破坏了。我们国家除了鹳雀楼，还有好多闻名的古代楼阁，我的家乡湖北武汉就有黄鹤楼。诗仙李白还在黄鹤楼上写过诗……”
同学们的掌声、艳羡的眼神，都会成为他坚持预习的动力，也会成为他坚持预习、更好预习的催化剂。
3. 课后鼓励
早读课对预习作业进行检查、评价、反馈，课中对预习所得进行展示，这无疑是对没有预习或者预习行为不足的学生进行的一次鞭策。课后，再把这些学生带到一旁，进行批评与鼓励，指出他们预习作业做得好的和还有所欠缺的地方，允许调整和订正，再对下一课的预习提出具体要求，这样，既可以及时监控预习质量，又可以不断调整预习策略。
三、家校合力，固化习惯
要培养学生的语文预习能力，家校合作必不可少。结合现有的二年级语文教学实际工作来看，学生在预习过程中会遇到各种各样的问题，有的问题可以自行思考解决，一些比较难的问题需要请教家长，或在家长帮助下查找资料，特别是借助互联网查找资料时更需要家长在旁边监督。统编本二年级下册已经不再全文注音，提前预习就更重要了。一开学，我就在家长群中提醒全体家长关注预习。第一单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，开学前，我提前布置了预习作业，同时跟家长沟通交流，请家长们带孩子到公园、野外去寻找春天。回校上课的时候，学生不仅能熟读课文，而且在学习中还乐于表达。
课文《找春天》，孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？
“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”
“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”
“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”
课文第4～7自然段，句式相同，比喻恰当，意蕴优美，为了促进学生对课文内容的领悟，更为了让学生获得切切实实的语言训练，我设计了一个仿写练习。学生结合课前到公园里找春天的所见所闻，纷纷举手，积极表达。
生：春风拂过树梢，那是春天的使者吧？
生：春雷轰隆隆，那是春天的鼓点吧？
生：油菜花换上金黄的衣裳，那是春天彩色的外套吧？
生：满天的风筝飘来飘去，那是春天写给我们的信吧？
一句句充满童趣的表达，一声声热情洋溢的赞美，学生脸上洋溢着成功的喜悦，课堂顿时春意盎然。
预习习惯的养成是一个漫长的过程。教师要以方法引路，用“预习五环节”规范学生的预习行为，通过持之以恒的评价督促，调动学生的预习积极性。再联合家长，通过家长的监督和配合，用心做好课前预习工作，固化学生的预习习惯。只有这样，才能帮助学生真正养成预习习惯，提升自学能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。