洋思中学教学模式(教改典型案例五 | 洋思中学)

洋思中学教学模式
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教学改革典型案例分析 | 系列推文五
洋思中学分析报告

编者按：
      我们自2010年涉足课堂教学研究以来，理论的学习、实践案例的剖析、深入课堂的观察与诊断一直陪伴着我们前行。由于深知这些内容并非高大上，所以这些材料一直存储中电脑中未曾公开展示过。想想觉得有点可惜，所以决定与其烂在电脑中，不如公开呈现出来，或许能给少许相关人员带来一点点启发和帮助，或者能够减轻一点点寻找资料的劳苦也好。
      教学改革典型案例分析主要包括两大类：自下而上的草根式改革案例和专家引领下的教学改革案例，这些案例分析材料大多是在2012年至2015年期间由研究生按照我的要求和提供的框架模板根据公开的材料所撰写。这些改革案例，有些现在还在进行中，目前的实际情况与当初可能已经有所区别。
      考虑到微信推文不宜过长，在公众号发布的时候，内容有所删减。

一

概述
(一)教改起源
      江苏省泰兴市天星乡一共有三所初中，始建于1980年的洋思中学，是当时创办的最晚，条件最差的一所。当时的洋思中学可谓是“生源差、师资差、设施差、环境差”，课堂上连一道例题也讲不完，学生的作业也无法完成，不会做的学生都是一抄了事。在1982年中考，初三学生的数学成绩竟没有一人及格。
      也是在1982年，蔡林森接任校长，坚信“穷则思变，弱则图强”的他，带领洋思人走向了思变创新之路。
(二)教改历史发展
      蔡林森担任洋思中学校长的24年间（1982年—2006年），创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以及教书育人责任制，带出了一支无私奉献的教师队伍。
      自1982年开始，许多外地的学生前来洋思求学，洋思的办学规模也逐步扩大。这所农村初中，在经过教育改革和创新之后，取得了非常多傲人的成绩，先后荣获了“江苏省模范学校”、“江苏省现代化示范初中”等称号，并连续十一年保持着百分之百的合格率、巩固率和升学率，优秀率为全市之最。
      2005年，洋思又以400 万元的“债务之身”斥资1.3 亿元，举校搬迁进城，实现了学校长远发展的“战略突围”。
      2006年，蔡林森校长退休，秦培元上任。新校长任职后十分重视深化教学改革成果，洋思中学的综合考核结果一年高过一年，一直稳居全市前列，学校整体又向前迈进了一大步。
      教改之后，洋思中学从一所名不见经传的村联办学校变成了全国名校，成为了全国素质教育的一面旗帜。
二
教改内容
(一)教改理念
      蔡林森校长认为教育改革的核心问题是如何转变教育观念，于是在那段校舍简陋、师资薄弱、生源也惨淡的岁月里，洋思中学萌生了以学生为本的现代教育理念，他们相信每个学生都能学好，也相信每一个教师都能教好。所以洋思中学既不选择学生，也不分快慢班，更不在班级里分优差生。
      怀揣着对每一位学生高度负责的心态，洋思所践行的是绝不放弃一个学生、更不让一个学生掉队的教学理念。此种办学思想，有效地缓解了生源与质量的矛盾，使得洋思中学的教学质量得到了大面积、大幅度的提高。
(二)教学模式
      洋思中学在课堂教学中强调以学为本，倡导让学生自己揭示问题、探索知识、发现规律、归纳学法与评价效果，希望以此实现学生的知识积累与能力发展。
      1996年洋思基本形成了“先学后教·当堂训练”的课堂教学模式，其教学过程分为“先学—后教—当堂训练”三个基本步骤：
      “先学”指的是由教师揭示本节课教学目标，提出自学的内容、要求与方法，同时规定自学时间，接着让学生自学。自学形式可以是学例题、读课文、看注释、做实验等。
      “后教”并不是完全由老师讲解，而是先让学生通过相互讨论与交流，自己解决遇到的疑难问题，当学生无法自行解决时，老师再做出点拨和适当讲解。
      “当堂训练”包含目的不同的两次训练。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文；第二次训练为课堂作业，即达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
      在实际教学中“先学”和“后教”两部分应控制在30分钟以内，而“当堂训练”部分不宜少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于10分以内，而剩余的时间则用于阐明教学目标、学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流。
      基于“先学后教·当堂训练”课堂教学模式的三大基本步骤，洋思中学衍生出了以下基本环节：
(三)教学策略
      洋思中学虽然拥有了“先学后教·当堂训练”这一教学制胜法宝，但其并没有故步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中对于教学本质的理解，提出了“以学定教”的教学策略，不断丰富和发展了教学改革成果。
      “以学定教”指的是教师需根据学生学情来确定教学内容，为落实这一点，学校要求各学科组进行集体备课（具体内容见下表），备课的内容主要涉及学生自学的范围、内容、方式、时间等。
      课堂中的教学内容、教师所扮演的角色都应该随着学情的不同而有所变化，这是“以学定教”教学策略所强调的，此背景下教学模式也演化成了三个层级：
(四)教改保障措施
      在学校管理方面，蔡校长从20世纪80年代初的家庭联产承包责任制中受到启发，决定把“包”字请进校园，实现了课堂质量承包与管理模式承包。
      (1)“课堂作业当堂完成”的课堂质量承包
      针对当时课堂中“教师满堂灌”“假作业”“学生作业一人对全班对”的现象，课堂质量承包责任制应运而生，即由各科教师承包课堂教学质量，制定相应的岗位责任制。学校要求教师们做到“当堂完成作业”，同时把这一“苛刻”条件列入学校当年评优、评先的依据。
      (2)“四包”管理模式
      洋思中学狠抓管理环节，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，其管理模式可概括为“四包”即：“层层承包，处处承包，无处不包，全都是包”，管理模式示意图如下：
(五)管理体制
      洋思中学以常规管理为重点，以教学为中心，制定了学校校长与副校长、中层领导承包责任制和各类人员岗位责任制。
      (1)洋思的校长有责任制
      校长的责任是使学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等等。
      (2)洋思的中层领导有责任制
      中层领导的责任是要教一科、管一线、包一级。其对于上示范课、听课、评课、检查备课、作业、辅导情况都设有硬的杠杆指标。
      (3)洋思的教师也有责任制
      教师的责任既包含备、讲、改、辅、考的过程管理，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的四率指标，更有学生德育、业务进修等工作要求。
      (4)洋思的工作管理考核
      洋思中学的各项工作管理考核评比奖惩制度达60多项，其中将考试纳入了教学责任制考核之中，通过考前制定出题原则、考后统计考情考纪、召开质量分析大会等措施，洋思中学的常规教学得以做到“节节清、周周清、月月清”，教学质量也因此不断提高。
      虽然洋思中学把考试部分纳入了工作管理考核之中，但洋思却贯彻按分数而不唯分数的考核原则，在关注成绩检测的基础上，更看重过程性的管理。
三
具体案例
      在洋思中学的教学改革过程中产生了一大批的典型案例，我们通过对该学校资料的整理，为大家提供了多个典型案例的教案与教学视频信息，仅供需要的同仁们参考与学习。
      洋思中学典型案例的教案信息汇总如下：
      洋思中学典型案例的视频信息汇总如下：
四
社会评价
      自改革以来，洋思中学不断吸引着社会各界的广泛关注，逐渐成为了一个教育焦点，同时也产生了一系列的社会反响。
(一)专家眼中的洋思中学
      滕纯(中央教育科学研究所原所长) 说：“洋思中学‘先学后教，当堂训练’这一教学模式充分考虑了学生的存在，让学生真正成为了学习的主体。”

      王敏勤(天津教科院基教所所长)说：“洋思中学的教学理念是超前的，‘先学后教，当堂训练’更是对传统教学的一场革命。”
      姜正川(杂志副主编)说：“洋思的教学模式所倡导的内容是教师指导下的学生个性化自主学习，这所体现的是大众教育而非精英教育。”
(二)校长与老师眼中的洋思中学
      在参观与学习洋思中学的教育人士中，绝大部分校长与教师都十分肯定洋思中学的学校管理与课堂教学。他们对“洋思模式”印象深刻，他们发现洋思中学在学校管理上的责任分工落实到位，各层级稳健运行；课堂教学中学生的主体性得到了较大发挥，学生的潜能也充分被挖掘，课堂效益高，同时学习氛围也很浓厚。
(三)学生眼中的洋思中学
      洋思中学的学生们对洋思模式的感受是最为深刻的，他们说洋思是一所很好的学校，虽然学校很严格，但是在洋思的每一天都十分充实，学校和老师会尽心尽力地帮助大家提高学习能力，在这里，不仅可以学到知识，而且还能收获更加优秀的自己。这些来自学生们的真实感受，为我们进一步了解洋思模式打开了另一扇窗户。
五
参考文献

编辑 董   辉
排版 董   辉
校正 胡亚清
审核 陈品德

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何为谐动教育(Harmony Interactive Education)？就是指，教的法子要顺着学的法子，师生之间和谐互动、同频共振才能取得好的效果。“不在同一频道上”，教引不起学，也一定产生不了好的效果。

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