低年级，读书有方法

低年级“四读法”，你知道吗？福州教育研究院 何捷
读是一种重要的语言训练。它通过看到表象，听到声音，再共同刺激大脑，唤起相应的感知觉。在语文教学中，它是理解文章内容的重要手段。可以说“读是一座桥，通向语文路”。如果能过将读运用得当，它将成为课堂的“点睛之笔”，也可成为儿童的“攀崖之绳”。但是并非放任地读都是行之有效的。儿童的读是一种语文修养，是从长期规范的语言感受、语言应用中养成的，是一种带有浓厚的经验色彩的能力，因此必然不是一朝一夕形成的。需要通过长期的循序渐进的训练。我在低年级的阅读教学中，根据儿童年龄的特点，分阶段的进行“四读法”训练。具体指：听读、跟读、自读、忆读。
听读古人在学问上讲究“涵泳”。韩愈《进学醉》中“沉浸浓郁，含英咀华”就是涵泳的含义：沉浸其中。而读的“涵泳”就表现为大量地听，大量的模仿，以求融入其中，感受语言之美，内容之美，精神之美。因此，听读指让儿童在预习中，充分的听别人读，可以听磁带，也可以听父母读。以听带读，要听地仔细，不少于三遍。
例如《小壁虎借尾巴》一文的教学中，在预习的安排上，以听读为主，听小壁虎借尾巴的故事。很多孩子在课前已经了解故事内容，有的孩子甚至可以复述故事，这样一来，课堂教学不就轻松的多了吗？
听读训练对教学有三大好处：１让学生整体感知全文。２让学生受到良好的语言熏陶，为自己能正确、流利、有感情的朗读课文做准备。３训练听力。很多老师预习时忽视新课文对儿童造成的心理障碍，就布置朗读训练，提朗读要求，这对低年级的儿童是不适宜的，不科学的。久而久之，可能使儿童对朗读或语文学习产生恐惧。让课堂预习从听读开始，降低难度，这也是让低年级的儿童爱上学习的方式之一。
跟读人的模仿能力是与生俱来的，并且可随着训练不断提高。跟读的设计，就是充分利用和开发儿童的模仿能力，使之为语文学习服务。具体地说，就是让他们在听读之后，能试着跟所听的媒体读，力求听得认真，读的准确。
班级中总有些孩子由于发音不准、胆小，读书时怕人笑而不敢读、不敢学，个人读时就总是“默读”，齐读时就滥竽充数，这样问题就会越集越多，而且总是得不到解决。而跟读，就像一根拐杖，使这些儿童可以放心、大胆的模仿，吸收，最后掌握下来。而对于素质较好的儿童来说，跟读阶段，它们就可以把注意力转移到语音、语调、停顿等朗读技巧上，使朗读水平不断提高。
跟读的训练，是和听的训练紧密联系，相辅相成，共同提高儿童的综合素质。
自读前两项的读，大多运用在课前的预习，而自读者多运用在课堂。自读指要求儿童借助拼音，有一定的语调，有表情地朗读课文。低年级的孩子表演欲、表现欲都较强，让他们在课堂上展示自己在预习时听读、跟读时的成果，是让他们十分高兴的事。这既提供了一个孩子们展现风采的机会，也给老师一个检查预习结果的机会。而这一切的活动，都在孩子们高涨的情绪下完成，课堂气氛自然也就热烈许多。
在自读时应有一些具体的要求：１学会置疑，对不理解或不会读的地方要做上记号。２读课文十注重生字的写法３自己怎么学习的就怎么读，不要跟别人读，重要的是让老师听见自己的声音。这三点可以避免个别同学滥竽充数，也有助于教学时的个别指导。
忆读“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下比如有神”一句句古训都教育我们读书须勤。机械记忆是一切记忆的基础。低年级孩子记忆力开始发展，有待于教师培养和训练，因此，有意识的要求孩子“忆读”是很有意义的。忆读指让孩子在课程结束时，试着回忆今天的内容，把它们读出来。如果确实有一些地方想不起来，可以看书以获得帮助。注意，这里的读不是背。因为背在孩子的心里是一件严肃的事，不能偷看的。而忆读却可以在需要的地方获取信息，这是对孩子机械记忆的一种潜移默化的训练。
忆读除了当堂的，实实在在的课内忆之外，在实施过程中，形式可以多样：用一个小故事，把今天的课文说一说；几个同学和起来，把今天的课文内容演一演，回家后，对父母说一说……
总之，读的能力的培养主要靠实践。在实践中感知语言，感悟精神，进而积累语言，回到实践中运用语言。因此，读的训练可以说是：“回复不闭，周行不殆”，它是语文能力训练的一副良方。
何捷，“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》《一天十五分钟》《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》等近三十部个人专著、专辑。