低年级,读书有方法

低年级“四读法”,你知道吗?福州教育研究院 何捷
读是一种重要的语言训练。它通过看到表象,听到声音,再共同刺激大脑,唤起相应的感知觉。在语文教学中,它是理解文章内容的重要手段。可以说“读是一座桥,通向语文路”。如果能过将读运用得当,它将成为课堂的“点睛之笔”,也可成为儿童的“攀崖之绳”。但是并非放任地读都是行之有效的。儿童的读是一种语文修养,是从长期规范的语言感受、语言应用中养成的,是一种带有浓厚的经验色彩的能力,因此必然不是一朝一夕形成的。需要通过长期的循序渐进的训练。我在低年级的阅读教学中,根据儿童年龄的特点,分阶段的进行“四读法”训练。具体指:听读、跟读、自读、忆读。
听读古人在学问上讲究“涵泳”。韩愈《进学醉》中“沉浸浓郁,含英咀华”就是涵泳的含义:沉浸其中。而读的“涵泳”就表现为大量地听,大量的模仿,以求融入其中,感受语言之美,内容之美,精神之美。因此,听读指让儿童在预习中,充分的听别人读,可以听磁带,也可以听父母读。以听带读,要听地仔细,不少于三遍。
例如《小壁虎借尾巴》一文的教学中,在预习的安排上,以听读为主,听小壁虎借尾巴的故事。很多孩子在课前已经了解故事内容,有的孩子甚至可以复述故事,这样一来,课堂教学不就轻松的多了吗?
听读训练对教学有三大好处:1让学生整体感知全文。2让学生受到良好的语言熏陶,为自己能正确、流利、有感情的朗读课文做准备。3训练听力。很多老师预习时忽视新课文对儿童造成的心理障碍,就布置朗读训练,提朗读要求,这对低年级的儿童是不适宜的,不科学的。久而久之,可能使儿童对朗读或语文学习产生恐惧。让课堂预习从听读开始,降低难度,这也是让低年级的儿童爱上学习的方式之一。
跟读人的模仿能力是与生俱来的,并且可随着训练不断提高。跟读的设计,就是充分利用和开发儿童的模仿能力,使之为语文学习服务。具体地说,就是让他们在听读之后,能试着跟所听的媒体读,力求听得认真,读的准确。
班级中总有些孩子由于发音不准、胆小,读书时怕人笑而不敢读、不敢学,个人读时就总是“默读”,齐读时就滥竽充数,这样问题就会越集越多,而且总是得不到解决。而跟读,就像一根拐杖,使这些儿童可以放心、大胆的模仿,吸收,最后掌握下来。而对于素质较好的儿童来说,跟读阶段,它们就可以把注意力转移到语音、语调、停顿等朗读技巧上,使朗读水平不断提高。
跟读的训练,是和听的训练紧密联系,相辅相成,共同提高儿童的综合素质。
自读前两项的读,大多运用在课前的预习,而自读者多运用在课堂。自读指要求儿童借助拼音,有一定的语调,有表情地朗读课文。低年级的孩子表演欲、表现欲都较强,让他们在课堂上展示自己在预习时听读、跟读时的成果,是让他们十分高兴的事。这既提供了一个孩子们展现风采的机会,也给老师一个检查预习结果的机会。而这一切的活动,都在孩子们高涨的情绪下完成,课堂气氛自然也就热烈许多。
在自读时应有一些具体的要求:1学会置疑,对不理解或不会读的地方要做上记号。2读课文十注重生字的写法3自己怎么学习的就怎么读,不要跟别人读,重要的是让老师听见自己的声音。这三点可以避免个别同学滥竽充数,也有助于教学时的个别指导。
忆读“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下比如有神”一句句古训都教育我们读书须勤。机械记忆是一切记忆的基础。低年级孩子记忆力开始发展,有待于教师培养和训练,因此,有意识的要求孩子“忆读”是很有意义的。忆读指让孩子在课程结束时,试着回忆今天的内容,把它们读出来。如果确实有一些地方想不起来,可以看书以获得帮助。注意,这里的读不是背。因为背在孩子的心里是一件严肃的事,不能偷看的。而忆读却可以在需要的地方获取信息,这是对孩子机械记忆的一种潜移默化的训练。
忆读除了当堂的,实实在在的课内忆之外,在实施过程中,形式可以多样:用一个小故事,把今天的课文说一说;几个同学和起来,把今天的课文内容演一演,回家后,对父母说一说……
总之,读的能力的培养主要靠实践。在实践中感知语言,感悟精神,进而积累语言,回到实践中运用语言。因此,读的训练可以说是:“回复不闭,周行不殆”,它是语文能力训练的一副良方。
何捷,“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》《一天十五分钟》《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》等近三十部个人专著、专辑。