木兰诗教案（《木兰诗》教学设计）

　　木兰诗教案
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　　【编者按】本设计最大的亮点就是扣住“明快”一词来深入文本，进而在分析木兰形象的同时品析写法，这样的切入点值得细细品味，似乎仅是抓住这“明快”一词，便让木兰洒脱、果敢的形象浮于眼前。
　　一、文本分析：
　　《木兰诗》之所以被千古传诵，是因为诗中着力塑造了一个心系家人、勇赴国难、机智善战的少女形象。但这些形象之中，最感人的莫过于木兰对家人的眷恋之情。即使在紧张的行军途中，在面对天子的高官厚禄时，木兰都没有忘记对亲人的思念。傅庚生先生在《中国文学欣赏举隅》中称木兰为“明快人”，此诗为“明快文”，其实木兰最主要的明快就是在她在替父从军时、推辞封赏时的明快决定，出现在战友前的骄傲表现。
　　学习此诗，可以先从结构入手，引导学生理清诗歌的思路及详略，从而对木兰的基本形象有一个总体的形象。在这一过程中，可以将文中出现的反复、互文等句进行解读强调，将之与全诗的内容联系起来。接下来，扣住“明快”一词，针对对明快的不同解释，让学生在文中找到对形象的描写，从而让他们对木兰的认识进一步深入。最后，可以结合相关的诗歌，做一些适当的延伸，从而引导学生更全面地理解诗中表现的爱国主义精神。
　　二、教学目标：
　　1.理清结构、分析诗歌的详略与修辞手法，从整体上品读木兰的形象特点。
　　2.紧扣诗歌描写的主要特点，结合具体诗句，全面品析木兰的形象。
　　三、教学过程：
　　1.导入：
　　继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。
　　在南北朝时期，北方出现了一首著名的乐府诗《木兰诗》，诗中塑造的木兰形象被不同时代的人歌咏，最终甚至飘洋过海，被迪斯尼拍成著名的动画片。那么，木兰的形象究竟有什么魅力，吸引了一代又一代人，甚至能被西方文化所接收呢？让我们寻根溯源，从原诗中发现木兰形象的魅力。
　　2.整体把握，品析修辞：
　　（通读全诗，概括相关段落的内容，并用四字短语概括）
　　提示：
　　①第1节从机杼声引出的是木兰什么样的内心活动？（决定替父从军）
　　第2节开头重复了“所思”“所忆”，这是什么修辞手法？有什么作用？（反复，强调木兰思绪之深）
　　②第2节开头列举东市、西市、南市、北市的目的是什么？
　　补充：
　　互文：上下文义互相阐发，互相补足。
　　（指木兰在各个集市去购买骏马及各种装备）
　　为什么要到各个集市去？（说明木兰准备的充分，同时要到各个集市去买也说明买的人很多，表现出战前形势的紧张）
　　后面写木兰奔赴前线，只用了两昼夜就到达了前线，这是什么手法？（夸张）为什么要使用这一手法？（表现战争形势紧急）
　　但即使在紧急的形势中，木兰依然不忘什么？用什么手法体现？（反复，“不闻爷娘唤女声”。虽说不闻，其实是想闻，表达了对亲人的思念）
　　③中间写木兰的战场生活，用三组句子，分别从三个角度来写。
　　第一组用什么手法来写？呼应了什么内容？（夸张，呼应上文飞赴战场的情景）
　　第二组节选了战争中的什么场景？（夜晚军营）为什么月光让人觉得寒冷？（与朔气对应，同时也表现出军营的凄冷）由此可以联想，白天的战斗什么样？（惨烈）
　　第三组句子总结了争战，这里当然也有夸张，但主要用了互文的手法，如何理解这一句子？（经过长期的频繁的战斗，参战的将军与壮士有的英勇牺牲，有的凯旋而归）
　　凯旋者中就有木兰，能在如此惨烈的长期战争中回来，说明木兰还是什么样的人？（智勇双全）
　　④在见天子一节，为什么写出天子赏赐之多？（一方面突出木兰的功劳之大，一方面也表现她对亲人的思念）
　　⑤亲人相见，同样用了排比手法，为什么？（从不同角度表现亲人对木兰的思念）
　　“出郭相扶将”说明什么？（父母年老，相扶持着走路，但仍然要走出外城来迎接）
　　阿姊为什么要“理红妆”？（用最隆重的礼节来迎接妹妹）
　　小弟当年为什么没有从军？（年龄太小，现在已经长大，可以支撑门户）
　　后面还有两组互文句，如何解读？（“开我东阁门，坐我西阁床”，打开每间房门，坐在每间房里的床上。表现木兰归家的欣喜。“当窗理云鬂，对镜帖花黄”，对着窗户，照着镜子，梳理头发贴花黄）木兰为什么如此迫不及待地要恢复少女的打扮？（虽然木兰是一位战士，但内心还是一位少女）
　　“同行十二年，不知木兰是女郎”，表现了木兰什么样的内心感受？（自豪骄傲）
　　⑥最后一段为什么以雄兔、雌兔做比喻？（雄兔、雌兔静下来时容易分辨，但跑起来无法分辨，说明跑起来不分先后，雄兔并不一定比雌兔快，也就是说只要有机会，女子绝不会比男子差）
　　总结：
　　（1-2）决定从军
　　（3）奔赴战场
　　（4）十年征战
　　（5-6）辞官还乡
　　（7）设喻赞美
　　3.分析详细，把握形象。
　　在诗歌中，作者详写了哪些内容？略写了哪些内容？（详写了木兰决定从军时的思索，奔赴战争的准备与路程，与亲人团聚时及恢复女儿装扮的欣喜；略写了十年征战）
　　为什么如此安排？
　　提示：诗人在塑造木兰形象时，是将她当作一位战士来写，还是一位女儿来写？（女儿，突出的是她对亲人的眷恋之情。正是对亲人的这种深情，让她敢于挺身而出，替父从军）
　　这样的形象，更贴近生活，容易被大家接收。
　　4.把握写作特点，品析人物形象。
　　（依照提示，细读诗歌）
　　傅庚生先生在《中国文学欣赏举隅》中如此评价这首诗：“句多而不厌其冗累者，以其词句明快也。试问女儿木兰是何等心性，‘明快’二字尽之矣。非如此明快人，不能就此千古奇业也；非如此明快文，不能拟此千古奇女也。”
　　“明快”一词，有三种解释：①明白通畅；不晦涩不呆板。②开朗直爽。③明亮；明朗。
　　请大家结合诗歌的内容，说说“明快”如何在诗中体现？
　　提示：
　　①全诗主要以叙述为主，语句紧凑，只有几处用了排比？（三处，奔赴战场前的准备，表现战场形势的紧张及木兰准备的充分；归家时亲人的迎接，表现亲人的思念；木兰恢复少女的装扮，表现她内心的欣喜）这三处排比突出了木兰的形象，强调了她与亲人之间的深情，因此不显得堆砌，与其它紧凑的内容相互配合。
　　②“愿为市鞍马，从此替爷征”木兰想到父亲从军的难题，思考了很久，但做出决定就直截了当，斩钉截铁。
　　③木兰受到丰厚的奖赏，只一句话“愿驰千里足，送儿还故乡”，同样干脆，没有迟疑。
　　④木兰见到战友，“不知木兰是女郎”，充满了自豪之情，说明她的胸襟明朗坦然。
　　⑤曹植在《白马篇》中说：“弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。”这里表现的是否与木兰的形象相矛盾？（赴国难也是为了国家，也是为了保卫自己的家庭。心中对家庭的眷恋，就会敢于为家为国牺牲）
　　这同样也是一种明快的意愿。
　　五、拓展：
　　木兰只是文学形象，历史上有无这样的女将军？
　　明末的秦良玉是历史真正被皇帝册封的女总兵。崇祯皇帝曾写诗赠她：“学就西川八阵图，鸳鸯袖里握兵符。由来巾帼甘心受，何必将军是丈夫”，“蜀锦征袍自裁成，桃花马上请长缨。世间多少奇男子，谁肯沙场万里行”。秦良玉生于明末，虽然足智多谋，但也无力改变明亡的趋势，但她依然以自己的奋战树立了一代巾帼英雄的风采。
　　作者简介：
　　徐志耀，南京市弘光中学语文教师。曾四次在市赛课及基本功大赛中获二等奖，三次在区相关比赛中获一等奖。在《语通》《中语参》《语文学习》《中学语文教学》等各级刊物上发教学论文、散文数十篇。
　　《木兰诗》教学设计
　　作者：青青子衿
　　一、课前系统部分
　　（一）课标分析
　　《新课程标准》对古诗词教学提出的要求是“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗歌展现着我国悠久的历史和璀璨的民族文化，语文教学应重视发扬诗歌教学传统。本课从古诗词教学的原则出发，并以新课程标准为指导思想，探讨古诗词教学的策略。
　　（二）教材分析
　　《木兰诗》选自部编本语文教材七年级下册第二单元的第四篇课文。本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。这篇课文既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
　　（三）学情分析
　　七年级学生文言水平还比较低，诗歌积累也有限，但是他们有很强的好奇心和表现欲望，主要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。七年级是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此侧重从鉴赏技巧、审美培养等多方面加强训练。
　　（四）教学目标
　　1、反复朗读，感受民歌情味。
　　2、把握诗歌内容，理清故事情节。
　　3、把握人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气。
　　【教学重点】反复朗读，感受民歌情味。
　　【教学难点】探究阅读，把握人物形象。
　　【教学时间】一课时。
　　（五）教学策略
　　以“读”为中心，设计了初读诗歌，正字正音；默读诗歌，梳理情节；诵读诗歌，读出韵味；细读诗歌，品味形象四个环节，采取自由读、范读、默读、齐读、赛读、品读、熟读成诵等不同的形式，以多样的朗读搭建理解的桥梁，引导学生走进文本，品味诗句，走近作者，理解感情，以读促解，以读见情，以读悟理，环环相扣，层层深入，在反复诵读的过程中，实现了教学目标的达成。
　　（六）教学用具
　　多媒体教学，ppt设计
　　教学过程
　　二、课堂系统部分——教学过程
　　在我国文学艺术的百花园中，绽放着两朵奇花，被人们誉为“乐府双璧”。这两朵奇花历经千年而不凋谢，至今仍熠熠生辉，散发着芬芳。同学们知道是哪两朵吗？一朵是《孔雀东南飞》，另一朵，就是我们今天要学习的南北朝时期的北方民歌《木兰诗》。
　　一、 初读感知，正字正音
　　下面就请同学们自由的、大声朗读这首诗，我想听到你最美的声音，一定要把字音读准哟！
　　1、自由朗读，读准字音。
　　2、解决疑难，正字正音。
　　机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（kè hán） 金柝（tuò） 鞍鞯（jiān） 戎（rónɡ）机 辔（pèi）头 溅溅（jiān）胡骑（jì） 著（zhuó）我旧时裳 策勋十二转（zhuǎn） 霍霍（huò）
　　3、指名朗读，共同纠错。
　　二、 默读诗歌，梳理情节
　　同学们的读音都很准确，吐字清晰，嗓音也很洪亮，可是要读好一首诗，仅仅做到这些还不够，还得有感情地朗读。有感情地朗读是要建立在读懂诗意的基础之上的。
　　接下来，就请同学们默读全诗，结合注释，疏通文意，梳理故事情节，看看这首千古传诵的《木兰诗》写了哪些内容？用简洁的语言概括这首诗的主要内容。
　　这首诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋还朝，建功受封，辞官还家的故事。
　　三、 诵读诗歌，读出韵味
　　这首诗的情节脉络非常清晰。了解了基本情节，我们再读起来，是不是就更有情感了？不过，要想读得更好，还要有一定的技巧。老师再教给大家一个小方法，掌握了它，能读得更有韵味，更有感情。
　　1、方法点拨：
　　（1）读准节奏、停连，注意语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫。
　　（2）以内容为依据，揣摩情境，读出诗歌的优美的韵律和丰富的情感。
　　所谓“停” ，即停顿：
　　五字句，二/三；七字句，二/二/三；九字句，二/四/三。
　　例如： 唧唧/复唧唧，木兰/当户织
　　不闻/爷娘/唤女声
　　但闻/燕山胡骑/鸣啾啾
　　所谓“连” ，即连续：字与字之间，上下句之间停顿但不断裂，保持语气的连续性。
　　例如：不闻/机杼——声，惟闻/女——叹息
　　问女何所思，~~问女何所忆
　　2、老师出示文中段落，分析朗读要点，学生任选其一朗读。
　　展示第1、第2小节及朗读指导，请同学朗读。
　　展示第3小节，请同学们试着揣摩情境，读出诗歌的优美的韵律和丰富的情感。个别同学展示精彩朗读。
　　“东市……长鞭” ，运用了互文的修辞，也就是上下句的意思相互交错补充。写木兰到各处街市置办鞍马等战具，语调要由轻缓到重急，既紧张又有序。
　　“旦辞……鸣啾啾”，写木兰辞别了爹娘，奔赴沙场，亲切熟悉的唤女声变成了陌生凄厉的流水声、马嘶声，两相对比，反映出木兰复杂矛盾的心情。语气要前轻后重，读出对亲人的眷恋之情和悲壮豪迈的气氛。
　　3、老师示范朗读，引导学生体会朗读方法的重要作用。
　　4、选取经典段落，男女生竞赛朗读。
　　点拨：前者写木兰征战沙场，要读得悲凉雄壮，读出木兰的英武之气；后者写木兰归家后的一系列动作，要读得轻松欢乐，要读出木兰的活泼可爱；最后一句要笑读，读出喜剧效果来。
　　木兰从军的故事，可谓家喻户晓，尽人皆知，它还多次被改编为戏曲、电影等艺术形式，千百年来广为传颂。木兰，的确是一个富有传奇色彩的女子，下面就让我们细读诗歌，品味木兰的形象。
　　四、 细读诗歌，品味形象
　　1、圈点勾画，概括形象。
　　请同学们在文中勾画出关于木兰心里所想，口中所说，亲身所做、所经历的句子，思考透过这些句子你了解到木兰是怎样的人。仿照示例说一段话，概括木兰的形象。
　　例： 我找到木兰将军百战死，壮士十年归的人生经历，知道了木兰经历了残酷的战争而能胜利归来，由此，我感受到木兰是一个英勇善战的奇女子。
　　（总结板书）
　　勤劳，孝顺，活泼，爱美——女儿情
　　英勇机智，武艺高强，不慕名利——英雄气
　　同学们对木兰这一人物形象分析很准确，很到位。她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的少女，她既有男儿的英雄气概，又有女儿的娇美情怀，可以说，形象塑造血肉丰满、真切动人，这也是千百年来木兰形象深受人们喜爱的原因。
　　2、解读人物，创意表达。
　　接下来我们四人一组，分别扮演木兰姐姐、木兰父亲、木兰战友、天子，每人依据自己的角色，写一段文字，分别赞美木兰。
　　示例：
　　木兰姐姐：好一个木兰，织机前，你辛勤劳作，见军帖，你替父从军，用柔弱的肩膀扛起男子的责任，把孝悌和国家大义铭记在心间。
　　例1：木兰父亲：好一个木兰，大敌当前，征兵对象是我，木兰体贴我年纪大了，把一切艰难危险自己挑起来，替父从军，你的一片孝心可鉴日月；敢于担当，你的爱国情怀感天动地。
　　例2： 木兰战友：好一个木兰，生活苦，战斗多，时间长，战况烈，木兰，你为国杀敌，豪气薄云天，英勇善战，武艺高又强啊！
　　例3：天子：好一个木兰，驰骋疆场十余年，出生入死，战功赫赫，却不慕名利，真是难得啊。
　　例4: 木兰姐姐：好一个木兰，十年了，你终于回来了，重着女儿装，你还是那个热爱生活、美丽可爱、女儿情态十足的木兰。
　　例5: 木兰战友：好一个木兰，你女扮男装十多年，奋勇杀敌，巾帼不让须眉，立下赫赫战功，却没有被发现，你是多么机智谨慎，又是多么勇敢坚强啊。（幻灯13）
　　同学们写的真好，情感真挚，用词准确，赞美之情溢于言表。老师也写了一首小诗，想和同学们分享一下
　　3、原创诗歌，木兰情。
　　木兰情
　　作者：青青子衿
　　红妆卸了，
　　花容隐在身世的背面，
　　骑高头大马，
　　从父亲翻旧的兵书里走出，
　　从此披甲执刃，
　　戎马度关山。
　　十年征战，命走刀锋，
　　铁蹄踏破黄河畔，
　　血吐出片片飞花，
　　回首处，
　　刁斗声声，敌兵纷散，
　　梦里不觉月光寒。
　　归来时，村落老了，
　　父亲的背影站成了树。
　　说什么策勋十二转，
　　今只愿，
　　云鬓花黄旧衫，
　　复我往日容颜。
　　五、 总结归纳，布置作业（幻灯14）
　　《木兰诗》是北方民歌的杰作，中国诗歌史上的一朵奇葩，一首永恒的经典。请同学们课下进一步赏析诗歌并背诵这首诗，因为背诵是向经典最好的致敬！
　　1、背诵全诗。
　　2、完成课后练习题。
　　【板书设计】
　　木兰诗
　　乐府民歌
　　勤劳孝顺 英勇机智
　　女儿情 武艺高强 英雄气
　　活泼爱美 不慕名利
　　教学后记
　　三、课后系统部分——教学后记
　　这堂课我坚持“先学后教、以学定教”原则，关注学生的学习状态，充分发挥学生学习积极性，提高学生的课堂参与度，着力打造“以生为本，学为中心”的课堂形态。
　　我注重诗歌朗读，安排了读的四个环节，初读诗歌，正字正音；默读诗歌，梳理情节；诵读诗歌，读出韵味；细读诗歌，品味形象，使整节课徜徉于诗意之中。
　　七年级学生思维活跃，表现欲强，我采用了分组竞赛与小组合作等形式激发他们学习、探究的兴趣，对木兰的形象进行多角度立体解读，拓宽了学生的视野，使学生在思维碰撞中凝聚情感，释放个性。教师的引领、点拨、纠正与学生的参与、思考、表达相得益彰，收放自如，环环相扣，课堂在合作展示中推进，在交流互动中收获，在收获中生成精彩。