什么是物理思维方法?（物理思维方式有哪些）

网友提问：

物理学习的主要思维方式是什么？

优质回答：

在这秋高气爽的天气，很高兴给大家分享我对这个问题看法，在这里让我们一起走进这个问题，那现在让我们一起探讨一下关于这个问题。

物理学，是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。物理不同于数学，数学可能需要你的逻辑思维能力，但是物理偏向于动手能力，要多做实验，在同等努力的情况下，亲手做实验并且去主动思考的同学可以学习到百分之90以上。

在下面优质内容我为大家分享，首先我分享下我个人对这个问题的看法与想法，也希望我的分享能给大家带来帮助和快乐，同时也希望大家能够喜欢我的分享。

物理主要思维方式有这样几种。一是想象，要想理解一个定律，就得知道它应用在什么地方，这时在脑中要能够形成应用的物理情景，想象出应用的现实世界。第二是抽象与归纳，物理规律实质上是物理模型，应用在理想的情景下，需要从现实中去掉次要因素，找到主要因素，形成规律，并应用。第三是联想，看到一定的物理情景得能够和物相应理规律联系到一起。

第四是逻辑推理，很多物理问题需要逻辑论证，从而证明是这个样子，而不是那个样子。第五是发散推广，一条规律能够发散应用到相似的情景下，一而十，十而百。还有顿悟等等，物理思维挺复杂的，不是一种两种。

在以上我的精彩的分享是关于这个问题的解答，都是我的真实想法与观点，同时我希望我分享的这个问题的解答于分享能够帮助到大家。

我也希望大家能够喜欢我的解答，大家如果有更好的关于这个问题的解答与看法，望分享评论出来，共同走进这话题。

我在这里，发自内心真诚的祝大家每天开开心心工作快快乐乐，拥有身体健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢。

最后欢迎大家关于这个问题畅所欲言，有喜欢我的记得关注下哦，每天为大家分享与解答我的想法与见解哦。

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物理主要思维方式有这样几种。一是想象，要想理解一个定律，就得知道它应用在什么地方，这时在脑中要能够形成应用的物理情景，想象出应用的现实世界。第二是抽象与归纳，物理规律实质上是物理模型，应用在理想的情景下，需要从现实中去掉次要因素，找到主要因素，形成规律，并应用。第三是联想，看到一定的物理情景得能够和物相应理规律联系到一起。第四是逻辑推理，很多物理问题需要逻辑论证，从而证明是这个样子，而不是那个样子。第五是发散推广，一条规律能够发散应用到相似的情景下，一而十，十而百。还有顿悟等等，物理思维挺复杂的，不是一种两种。

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中考临近，学生课业负担逐渐加重，学生普遍存在经过多次物理考试检测成绩欠佳，有一定下降，分数始终上不去的现象。

通过对他们进一步观察，

发现其学习动机、学习态度、学习表现都较好。

为什么会出现效果与动机会有明显的反差呢？

这就促使我不得不从学习方法尤其是思维方式上去寻找原因。

以下是结合自身教学经验整理后的关于物理学习的几种错误思维方式。

一、 形象思维中的形象淡漠：巧媳无难米之炊

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，

在头脑中没有建立起正确的物理形象，

不会利用物理形象进行思维，

就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，

也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，

则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;

又因为学生头脑中未建立起光线的鲜明正确形象，

未建立起光的直线传播的物理图景，

就难以理解和分析影子形成、小孔成像，

许多具体的物理问题。

二、逆向思维不知反其道而行

就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，

经过层层推理，确定解题路线的分析途径。

由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，

加之教学课堂上没有注意，

对学生进行逆向思维的训练和能力的培养，

很多学生不善道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

例如，学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析。

三、思维定势导致思维阻塞

思维定势在习惯上也被称作思维“惯性”。

例如，初中物理常考的经典测试题:

一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：

A.在平面镜的像越小，像离平面镜越远;

B.他的像越大，像离平面镜越近;

C.像的大小不变，但像离人却越远;

D.像的大小不变，像与人的距离不变。

错选A的比例竟占40%。通过分析发现，

有这么多的学生之所以错选，

是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，

而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，

忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。

由此可见，

思维定势在人们接受新思想、新知识时，

在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，

也学生学习物理过程中的一个不利因素。

上述的初中学生物理学习所犯的主要思维错误。

究其原因主要有:

（1）是没有深入理解物理概念及意义所反映的物理事物、现象的本质;

（2）是不能准确辨别区分相近的物理量；

（3）是忽视或误解物理规律的适用条件;

（4）是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱套公式;

（5）是片面分析问题只见局部不顾整体;

（6）是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯;

（7）是死记硬背物理公式和结论，对具体问题不会具体分析;

（8）是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程;

（9）是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。

究其根源，

（1）物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，

运用物理知识解决实际问题时灵活多变;

（2）教材的编写比较原则，缺少相对行的形象化的说明;

（3）缺少训练学生思路的典型范例;

（4）学生不善于从多方面去理解物理概念。

很多学生在学了物理之后，观察物理现象仅停留在，日常生活经验的水平上。

随着心理层次来得到发展，

错误未得到纠正，新观念未曾建立。

因此，

对于学习方法的指导与训练需要强化

不仅要使学生明确为什么学、学什么，

更重要的是要让学生知道怎么学，

培养学生掌握科学的思维方式和方法，

排除日常生活经验的干扰，

克服心理定勢峋消极影响，

是帮助学生提高学习效率和成绩的关键。