牛郎织女教学设计一等奖(牛郎织女教学设计优秀教案)

牛郎织女教学设计一等奖(牛郎织女教学设计优秀教案)

统编教科书五年级上册第三单元，编排有中国古代民间神话故事《牛郎织女》。让人意外的是，教科书将其拆成了“一”与“二”两个部分。第十课为《牛郎织女（一）》，是精读课文，第十一课为《牛郎织女（二）》，是略读课文。

很多人对这样的拆解很不理解，猜测的原因就是“课文过长”。因为长而拆解可以理解，但拆解后也应该是“要么都精读，要么都略读”。如今这样区别对待，真正的原因是什么？

在全国第二届统编教科书教学研讨会中，由一线教师提议，人民教育出版社指定研读的“难教的课文”中，就有《牛郎织女（二）》。与此同时，更复杂的《牛郎织女（一）》却没有上榜。这又让这一拆解成为疑云，随之而来的问题构成了教学的难点，也是一线教学研究的关注焦点。

通读《牛郎织女》全文，我们发现：《牛郎织女（一）》的故事，为“前情”，写得悠远绵长，节奏缓慢；而《牛郎织女（二）》是整个故事的结局，写得紧张、激烈，且情节变化大，矛盾冲突集中。由此初步判断，拆解为“一”与“二”，并非只是字数问题，因为两个部分并不是“平均分”。同时，精读的《牛郎织女（一）》更多服务于“创造性复述”的样本教学，而略读的《牛郎织女（二）》，也许有意留给学生更多的实践空间。

除此之外，单从《牛郎织女（二）》的解读中，我们做出三方面推测：

其一，故事的特质

《牛郎织女（二）》可视为整个故事的结局。而这样的结局过于精彩，值得单列。

很多人认为《牛郎织女》的故事结局就是“鹊桥相会”。没错，这是最终的结果，但作为整个故事而言，我们发现除了鹊桥相会这一圆满的终结外，《牛郎织女（二）》中呈现了不少的“准结局”，且不断地发生着转变，这就是故事最吸引读者的特质——在矛盾冲突带来阅读的诱惑。

例如，牛郎与织女的第一个结局是美满的，在《牛郎织女（二）》中说他们拥有了一个幸福的家庭，有了自己的子女，过着安逸的生活。第二个结局则揪着读者的心：这样的安逸引发了王母娘娘的愤怒，产生了激烈的对抗——派遣天兵天将捉拿织女。第三个结局构成的是故事高潮——牛郎追赶织女，被天河相隔。最后的结局是大家熟悉的“大团圆”。作为之前故事的各种发展的结果，在短短的《牛郎织女（二）》中不断出现“突变”，呈现一环扣一环的快节奏推进，掀起阅读时惊心动魄的体验感，让故事特别好看。

基于此，《牛郎织女（二）》可以单列。

其二，教学的布局

作为教材的《牛郎织女》，必须满足单元教学的需要，实现教学目标。本单元教学目标为“学习创造性复述”，整个故事一古脑儿地给学生，也可以达成目标，但效果会减损。适当分解，更有助于任务的完成，这是教学中的合理布局。

在《牛郎织女（一）》的学习中，教师可以逐步让学生完成对这一部分故事的创造性复述。精讲+精教+精练，为《牛郎织女（二）》的自学自练提供了铺垫与帮助。一扶一放，也解释了为什么一篇为精读，一篇为略读的原因。针对《牛郎织女（二）》的创造性复述，作为整个故事的结局部分，可以在《牛郎织女（一）》的复述基础上，顺势而为，依照前情自觉完成。有了《牛郎织女（一）》的教学铺垫，这样的布局让自学的难度系数被降低。

于是，问题转换为——剩余的时间，做什么呢？

我们发现《牛郎织女（二）》的“导读提示”中提出了“用上一单元学到的阅读的方法，尽可能快的阅读课文，了解牛郎织女故事的结局”。同时还突破性地建议“联系上一篇课文说说，如果给牛郎织女绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图配什么文字？”无疑，要完成这两项任务，教学时间是要消耗的，无论是运用速读策略阅读还是借助连环画进行创造性复述，课堂上实打实地都要安排出时间。

也正因此，《牛郎织女（二）》相对短小，适合集中进行想象与构思画面，进行创造性复述的自学实践，也留给教师有更为充分的指导时间。内容过多，囫囵吞枣。同时，充分自学的实践结果，也有利于返回迁移，再次对《牛郎织女（一）》中各个情节进行“连环画式”的创编，让整个故事的复述，借用连环画连缀成系统。

这样一来，《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》可以形成互助，相互成就。

其三，传播的需要

民间故事，最适合通过口耳相传的方式进行传播。在讲述故事的过程中，故事的大致框架，例如：发生、发展、人物、基本情节等，容易形成定局。而故事的结局呢，则是传播中最常被演绎的部分。因为听者关心，而讲述者也很喜欢在这个环节里“添油加醋”，融入自己的理解，形成自己的版本。这也正是《牛郎织女》故事从诗经中记载开始到今天，有100多个版本的原因。

无疑，听者最关注的就是牛郎织女故事的结局。所以，解决单列，使得结局的丰富多彩成为一个更为凝聚的信息旋涡，符合传播的需要。再加上本课要完成的“创造性复述”的教学目标，也给了学生更开放的空间进行创造。例如：以自己的身份进入故事去创造；又如：增补信息去创造。

以统编教科书为例，课文选用的是叶圣陶整理版本，学生可以再增补“牛郎究竟是谁？”“老牛为什么这么神奇？”“《牛郎织女》的故事和今天的牵牛星与织女星的天文景观有什么关联？”“喜鹊如何搭桥？”“今天我们如何看待牛郎织女”……各种创意让故事的结局更加丰富多彩，这样的创意有助于故事的传播。

必须提及本课得创造性复述，是最具创意的——构思连环画。

很有意思的是，虽说《牛郎织女（一）》篇幅长，但是我们可以创意为四幅画面：1.少年牛郎；2.相遇神牛；3.与织女相会；4.与织女相爱。而篇幅短的《牛郎织女（二）》则可以绘制五福连环画：1.美满幸福的家庭；2.神牛临终遗言；3.王母捉织女；4.牛郎追织女；5.鹊巢相会。篇幅虽短，画面却丰富；篇幅虽长，画面却相对简单。二者构成的反差，也有助于引导让学生去感受故事最为精彩的部分。“连环画”这一创造性复述的独特形式，也为学生理解故事情节，传播故事，传承文化提供了又一途径。

总之，《牛郎织女》完整的故事拆解为“一”“二”，其中的原因可能是非常简单，就是因为故事太长。然而，当我们去琢磨，从不同角度去预测时，得出一些意外的结果，真心感觉不错。即便结果是可笑的，也是有思考价值的。思考本身就很快乐。

不是有那么一句话么：人类一思考，上帝就发笑。管他笑不笑，我们的思考中，带着欢笑。

(作者单位：闽江师范高等专科学校)

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