三年级下册语文教学计划及进度表(三年级下册语文教学计划进度安排)

三年级下册语文教学计划及进度表(三年级下册语文教学计划进度安排)

一学情分析

五年级是第三学段的起始年级,学生的学习态度初步形成,并且随着主体意识的觉醒,自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。大部分学生能够独立进行课前预习和课后复习,具有较强的独立识字能力,能够辨别词语的感情色彩,初步了解文章的基本表达方法,愿意与人分享自己的习作,并主动交流修改意见。

二教材分析

本册教科书安排了8个单元,其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是“童年往事”“走进中国古典名著”“责任”“思维的火花”“世界各地”“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊:第三单元“遨游汉字王国”是一个综合性学习单元;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元。

精读课文从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读、扩大阅读视野;“资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;“选做”,设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

略读课文与精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标,其主要功能是迁移运用从精读课文中学到的方法。

文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》,以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事调动学生的生活经验,激发学生学习文言文的兴趣。其课后题体现了对五年级学生学习文言文的要求,即能借助注释等把握课文大意;朗读时能正确停顿。

第五单元“学习描写人物的基本方法”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生学习选择典型事例,并通过描写人物的语言、动作、神态等,具体地表现人物的特点。

在每个单元的习作中,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行了有针对性的指导,降低了习作难度,解决了学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题。除了引导学生写叙事类文章,介绍人和事物的文章外,本册教科书还引导学生写读后感等应用文及想象类文章,以满足学生社会交际和大胆想象的需要,力求通过情境的创设唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。

本册教科书安排了4次口语交际,充分关照各种类型的交际话题,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

本册教科书除了第三、第五单元没有安排语文园地,一共安排了六个语文园地,引导学生围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

本册“快乐读书吧”结合“走进中国古典名著”单元,推荐学生阅读古典名著,并对阅读方法进行了提示,降低了学生阅读古典名著的难度,让学生在一个个精彩的故事中体验到更多的阅读乐趣。

第三单元是以“遨游汉字王国”为主题的综合性学习单元。本单元以活动贯穿始终,以任务驱动的方式带动整个单元的学习,意在引导学生感受汉字的趣味,了解汉字文化,学习搜集资料的基本方法,学写简单的研究报告。

三教学总目标

(一)识字写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2200个左右会写。

2.认识常用汉字200个,会写常用汉字180个。

3.硬笔书写楷书,能做到行款整齐,比较美观,有一定的速度。

4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。

7.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

(四)口语交际

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。

4.表达有条理,语气、语调适当。

5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

6.注意语言美,抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

四教学重难点

重点:

1.认识常用汉字200个,会写常用汉字180个。

2.能用普通话正确、流利地朗读课文。

3.默读有一定的速度,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

4.能在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,体会作品的情感。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记和常见应用文。

7.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

难点:

1.能用普通话有感情地朗读课文。

2.能修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。能根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

3.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

4.能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

5.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

五教学措施

(一)识字写字

1.重视识字写字。鼓励学生运用学过的识字方法自主识字,培养学生独立识字的能力。教学时,可以以学生自主交流识字方法为主,教师适当引导。一些生字较多的课文,则依据学生的实际状况进行分类指导,特别是难字、容易出错的字,注意用恰当的方法加以点拨。

2.培养学生良好的书写习惯,激发学生的书写兴趣。鼓励学生勤于练字,通过举办与书法有关的活动,指导学生在书写规范、端正、整洁的基础上做到行款整齐,书写美观,并且有一定的速度,引领学生在活动中感受汉字书写之美。

3.本册教科书的多音字较多,要引导学生读准字音,并帮助学生掌握学习多音字的方法,形成分辨多音字读音的能力,做到在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

4.注意古典名著单元的识字写字教学有别于其他常规单元,要确保阅读的整体性和流畅性。引导学生在阅读时遇到不理解的语句,不必停留太久,不要反复回读,可以先联系上下文猜测大意,然后继续往下读。在学生大致理解课文内容之后,再进行识字写字的教学。

(二)阅读

1.结合学生的实际情况,依据每篇课文的课后题确定教学内容。兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标,落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性,挖掘有教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标,完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

2.留出充分的时间让学生阅读,深入感知课文内容。让学生用完整、通顺的句子复述课文,以检测学生把握内容的情况。

3.引导学生体会课文的主旨,并结合课文内容充分交流。鼓励学生大胆发表自己的感受和看法,引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节,体会作者蕴含在其中的感情。

4.准确把握不同类型课文的目标定位,避免拔高要求。略读课文提倡学生根据学习提示进行自主阅读,迁移运用本单元中学到的方法,以学生交流为主,教师引导为辅。文言文引导学生根据注释和相关资料理解课文的大意,并正确、流利地朗读。综合性性学习单元让学生先明确“活动建议”中的任务,然后根据任务的需要开展活动。习作单元中精读课文的重点指向表达方法,让学生学会具体表现人物特点的基本方法。

5.重视课外阅读,将课外阅读课程化落到实处。充分利用“快乐读书吧”,做好关于古典名著的导读,促进学生主动进行课外阅读,并定期组织阅读交流会,解决学生在阅读过程中的问题,使学生在阅读中感受语文学习的快乐,学习一定的阅读方法,能有一定的阅读收获。

(三)习作

1.引导学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流,强调习作要感情真实,语言恰当。每次习作话题都设定适当的目标要求,引导学生将自己想表达的内容写具体,写出真情实感,避免定位不准、拔高要求。

2.重视习作单元教学,准确把握习作单元编排意图,紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位,对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合,使学生通过习作单元的学习,初步掌握描写人物的基本方法,具体地表现出一个人的特点。

3.重视安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节,让学生保持良好的修改习作的习惯。引导学生从习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。

4.强化习作的交际功能,使学生在与人交流的过程中提高习作能力。引导学生在与人分享过程中,感受习作的乐趣,体验与人进行书面交流的成就感,彰显在习作后的交流中提升习作能力的理念。

(四)口语交际

1.依据不同的口语交际类型,设计符合交际话题的情境,有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会,重视引导学生成段表达,避免对生活场景的简单重复。

2.重视交际方法、策略的学习,引导学生在完成真实交际任务的同时,实践交际方法,学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境,使学生有机会面对不同场合(正式场合、非正式场合)、不同交际对象(多人、一人),学习在不同情境下实现交际目标,发展口头表达能力,不断增强交际的勇气和自信心。

3.鼓励学生积极参与讨论,用于发表自己的意见。注重培养学生的对象意识,做到在与人交流时能尊重和理解对方。通过设置不同的话题和情境,让学生参与、展示、倾听、思考和交流,体会交际过程中既能清楚表达自己的想法又能尊重对方的方法。

4.重视日常教学中无处不在的口语交际活动,关注学生日常生活中的交际品质,有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如,可以利用课前三分钟轮流讲述,让所有学生都有表达机会;在平时的课堂教学中,随时关注学生的口语表达情况,引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

六教学进度安排

2021-2022学年度第二学期五年级(下册)语文教学进度表

备注:因各地校历时间安排不一,请根据实际情况将时间进行调整。