学习目标作文(李志远老师谈”怎样设定作文教学目标”)

温馨提醒：以下内容是根据视频讲座内容略有删减后编辑

主持人
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而教学目标是教学的灵魂。教师在实施习作教学的时候，往往对于教学目标眉毛胡子一把抓，顾此失彼，老师并不明晰每堂习作课能力目标，以及学段之间的序列，导致低段、中断、高段学段特点不明显，内容重复方式单一，造成效能总体低下。

今晚，我们有幸请到了西安市雁塔区教师进修学校的小学语文教研员李志远老师，由他来为我们从如何设定作文教学目标这一角度，为我们一线语文老师指点迷津。掌声与鲜花献给李老师。
如何设定习作教学目标？
 一、 “遵照课标，准确定标” 亟待补课
“作文难教”，难在何处？

我们原生态作文教学研究课题组认为：从总体上说有两点，一是学情不明，二是教学不得法。

学情不明的表现是教学要求过高，脱离学生学习作文的实际。教学不得法的表现是很多老师的教学仍然是传统教学的“以教为主”“顺教而教”，还需要从改变教学观念做起，改革自己的教学，做到“以学为主”“顺学而教”。

老师们普遍存在课标意识不强、 教学目标不清楚的问题。其表现是：

1.认识上，课程定位不准，目标“越位”（要求过高）。很多老师不清楚作文教学目标的整体性、阶段性和连续性，分不清低段写话和中高段的习作，小学阶段习作和初中学段写作的教学要求，甚至把一般写作要求混同于小学生要学习的要求。把习作当成了一般的作文，把一般写作方法当做了小学生要学习的写作方法。

      2.在技术上，不会设定符合课标精神和学生实际的教学目标。不能独立设置符合学生学习实际的教学目标。教学目标内容不准确，目标表述不恰当。  

3.在实施上，目标意识不强，不会导教、 导学、导评。

案例一
人教版三年级上册第二单元“语文园地二·习作”这样说：
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。

       一位老师预设了这样的教学目标： 
① 写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。

② 初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特点，努力做到语句通顺，用词得当。

③在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、神态及心理活动，将事情写具体。

三年级学生最需要的是学习最基础的写法。这次作文要求“写熟悉的人的一件事”，首先就选好要写的人的事情，按一定顺序把这件事写清楚，做到语句通顺。这位老师一看到“写熟悉的人”，就误以为是学习写人的作文，就按自己习惯了的认识确定教学目标，教给学生选取“典型事例”，写出“性格特点”还有“人物的动作、语言、神态及心理活动”，做到“内容具体”。课标规定的的中年级习作重点目标“乐于书面表达”和“不拘形式地”“写清楚”都被老师忽视了，课本提示的写作过程和交流互评也都没有写进去，而交流互评恰恰是课标提出的第二学段的一个习作目标。

这种情况就是教学目标“越位”或“缺位”的现象。“越位”就是超越课标精神和学生最近发展区，提出过高的目标要求。“缺位”就是缺少了课标规定的不可缺失的教学目标。教学目标“越位”、“缺位”了，作文怎能不难教？

案例二
人教版四上第三单元作文
课本要求：
写童话。自己选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个童话写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。 

一位老师设定的教学目标：
1.在回顾童话故事的基础上了解童话的特点。（了解童话知识的目标）
2.发挥丰富的想象，编写童话故事，有深厚的写作兴趣。（编写童话和学习情感的目标）
3.在编写童话的活动中，感受童话的魅力， 激起学习童话的兴趣。（学习情感目标）

是不是可以改成这样——
 1.以动物或者物品为主人公，展开想象， 编成一个故事写下来。也可以写自己续编的小木偶的故事。（内容目标） 

2.能按一定顺序把故事情节写清楚，学习把最有意思的内容写得具体一些。（表达目标） 

“越位”的目标造成学生不会写，加上不能“顺学而教”，结果是学生学不会、学不好，作文怎能不难教？

走出“作文难教”的困境，老师们亟待补上“遵照课标，准确定标”这一课！

教材也存在问题——

     老师们虽然在教案里都写上了教学目标，但是不知道怎么确定和表述教学目标。很多老师只能模仿或者照抄教参里的教学目标，但是各版本《教师教学用书》里的作文教学目标也存在着种种缺陷，有的连可模仿照抄的样本都没有。

案例一
人教版小学语文《教师教学用书》
三年级上册全册《说明》中提出的习作教学目标：
11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

【分析】
这个目标只是摘录“语文课标”的第二学段习作目标，用来代替了学期目标，而且要求很不全面。课标第二学段习作目标是四年级结束时的要求，对三年级上学期明显过高了。我们应该把这个学段目标分解到各年级的各个学期，并根据三年级上学期目标来确定本次作文的教学目标要求。

还有，本册教参里各组教材的内容中都没有提出习作教学目标。

二、基本认识：教学目标十分重要

    1.有效教学必须回答如下三个问题：
    （1）你把学生带到哪里？
     必须有准确的教学目标。
    （2）你怎样把学生带到那里？
     必须有一定的切合学情的教学过程，采用“顺学而教”的教学策略、方法。
    （3）如何确信你已经把学生带到了那里？
  
    用科学的评价方式和准确的教学目标为标准评估学习结果。

  2.什么是教学目标？
    定义：教学目标是通过教学对学生行为变化（学习结果）的预期。

   教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向 。
（详见另一则“小学各年级每学期习作/写话教学目标”篇）

  3.教学目标的主要作用：   
    导向：导教、导学、导评   
    激励：激励学生积极主动学习
    评价：用目标为标准评价学习过程和结果     
    调控：根据评价结果，发现教学的失误和不足，及时反馈给学生，做有效的矫正和补救，保证教学效果。

  4. 语文课程目标的特点
  （1）体现语文课程性质
  （2）整体性、阶段性和连续性  
（3）三维目标综合表述 
  （4）课程目标是面向全体的保底目标

5.教师制定的语文教学目标的特点
  （1）目标内容多有差异
  （2）三维目标综合表述  
  （3）目标解释呈现多元
  （4）目标表述难以精确  

三、设定教学目标的诀窍

    1. 确定目标的三个依据
   （1）依据课标   全面理解，准确把握，注意整体性、阶段性和连续性。
   （2）依据教材   深钻教材，准确解读，用好教参。
   （3）依据学生   准确分析学生实际，即学习情感前提、知识技能前提、学习过程与方法（策略）前提。

   2.目标表述要努力做到：
  （1）三维目标综合表述。
  （2）学习水平表述应有层次。
   知识与能力：1.知道；2.应用；3.综合。 
   情感态度与价值观：1.兴趣；2.喜欢；3.热爱。
  （3）学生主体，尽量使用外显性行为动词。
       不是“让学生……”，而是学生“能……”。
  （4）明确具体，可操作可测评。 

案例一

人教版四上第三单元童话作文的两个教学目标

教参提示说：
       
    本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“语文园地三”的其他内容也围绕这一专题安排。

特别要注意的是，对童话特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求；另外，相关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。

口语交际  习作
   ……

       写童话。自己选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个童话写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。 
    说童话……
       演童话……

一位老师设计的教学目标：
  1.在回顾童话故事的基础上了解知道童话的特点。
  
 2.发挥丰富的想象，编写童话故事，有深厚的写作兴趣。
  
 3.在编写童话的活动中，感受童话的魅力，激起学习童话的兴趣。 

我设计的教学目标：
    1. 以动物或者物品为主人公，展开想象，他们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写自己续编的小木偶的故事。能按一定顺序把故事情节写清楚，学习把最有意思的内容写得具体一些。

  2. 学习修改自己的童话，和同伴交流分享。

吧友精彩发言
浙江张祖庆
教的目标和学的目标，一字之差，但体现了完全不同的理念。李老的话值得深思。在课标意识不强、 教学目标不清楚的问题，做了系统全面的讲解，感谢李老师的辛勤付出！感谢李老师一个半小时精彩的报告。李老师的报告，既有宏观的对教学目标意义的阐释，又有中观的年段目标的厘清，更有结合具体教学内容从微观的角度的条分缕析。澄清了许多认识的误区，为我们如何制定合宜的教学目标并依此展开教学，提供了很好的思考与操作范例。
 
    向李老前辈鞠躬致谢！谢谢！

山东周村桂楠
      李老师威武，刚刚提到对教学大纲的质疑，太深有感受了。我们小学老师就以教学大纲和教学参考为参考。作为语文老师，谁没有自己的一家之言，谁没有批判意识，可是一味的批判教学大纲，批判这些标准的东西，让自己有些无所适从。当今社会上上总有一些人喜欢批判，喜欢抬杠，一听到那些批判的言论，就觉得自己的教学工作特俗套似的。李老师给我指点了迷津，教学必须要依据大纲的。

    教学目标必须要准确，教学目标应该能够看得到，能够看出学生通过学习得以提高。诸如此类的可操作的教学目标更接地气。语文课程目标的阶段性，李老师解读到位。
   
     我是刚送走五年级毕业，今年教一年级，因为熟知中高年级的学习目标了，所以现在，从一年级抓起，阅读、写作、说话训练，包括和家长的沟通，都能够清晰。 目标的准确性，特别重要。如果目标不准确，学习过程该是多么迷茫啊。总而言之，谢谢无私分享。

重庆尚爱风
      目标设定与自己的学生能力水平应该相互支撑，相辅相成。远离学生的实际能力的目标虚无缥缈，让学生原有能力基础上，踮脚能够着目标，不仅能使学生自信心大增，还能为老师提供明晰的评测标准。
 
广东华画
对于写作目标，我们总是不那么认真地去领会，总认为那是应付检查的东西。所以我们学校很多老师对学生的写作目标把握不准确:低年段，由写句拔高到写段；中年级要扎实段的训练，却变成了求篇的完整；而高年级，只是中年级的重复，对篇的训练不到位。学生对写作兴趣不浓，甚至是抵触，谁之过？我们真的很应该好好地反思反思。
 

本期编辑：柳柳