读巜水浒传》札记（《水浒传》读书计划实践展示）

读巜水浒传》札记
一一任性的洪信、高俅
河北·张军朝
大家都知道宋代司马光历时十九年，主持编纂了历史巨著《资治通鉴》，其名称来历于"鉴于往事，有资于治道"。我读施耐奄的《水浒传》后，我私下认为《水浒传》是故事性的《资治通签》，他是用虚构的故事表达了他的社会观。
前段时间，有人说《水浒传》有些血性、暴力，不适合青少年阅读。其实，这些人没有看到在这血性暴力的背后，是一张张吃人的血口，一只只敲骨吸髓的黑手，才导致如此的结果。
公权力如果不能公正的行施时，就会出现一出出人间悲剧。而《水浒传》正是在这样的背景下创作出来的。
我们读历史，并不仅仅是在看故事。我们读经典小说，也不仅仅是为了娱乐。我们应该明白作者的意图，是让后人，不再重蹈覆辙。
《水浒传》是在为草寇英雄作传，但是在作品的开头却不写那些英雄，而安排洪太尉洪信先出场，其次高太尉高俅，这是有深刻用意的。他告诉我们，社会的动乱、打家劫舍、杀人放火的发生是由洪太尉、高俅这些高官一手促成的，社会的上层促成的，大大小小的洪信高俅逼迫出来的，这些草寇英雄的作法是不得已而已。
洪太尉的出场颇有戏剧性。
当时正是宋仁宗时期，京师瘟疫盛行，民不聊生。于是仁宗御笔亲书钦差内外提点殿前太尉洪信为天使，前往江西信州龙虎山，宣请嗣汉天师张真人星夜临朝，祈禳瘟疫。洪信领了圣旨，到了龙虎山，张真人已先行到京师禳灾了，洪信完成了使命。道众请洪信游山，欣赏龙虎山的美景。洪信经过一座高大殿宇，只见上面一块扁，书写着“伏魔之殿”。洪信觉得很奇怪，要到里边看看。殿门锁了胳膊粗的大锁，门上贴着数十条封皮。住持说道，万万不可，里边镇锁着三十六员天罡星，七十二座地煞星，共是一百单八个魔君在里面。打开门，放走了魔君，将会祸害天下。洪太尉大怒，说道你们分明妖言惑众。住持不得已，命人凿开了锁，殿宇内黑糊糊的，在屋地中央立着一块石碑，上边凿着龙章凤篆天符，下面石龟跌坐大半陷在泥里。洪太尉命人把石碑掀开。住持又苦苦哀求，万万不可，放走了里边的魔君，将会天下大乱。洪太尉恐吓住持，不听我的话，我汇报皇帝，把你们这些人通通流放。住持不得已，只得让人掀开了石碑，石碑下又有一块大青石板。掀开石板，石板下是万丈深地穴，此时，有一道黑气从地穴下滚将起来，掀塌了半个殿角。
洪太尉一行人，吓得屁滚尿流，仓慌窜出殿宇。
洪太尉放走了魔君，这些魔君经过几代皇帝到宋徽宗时期，降临人世，聚集梁山泊，走上了反抗政府的道路。
如果说洪太尉间接造成了社会动乱的因素，那么可以说高俅高太尉直接促成了社会的混乱。高太尉刚走上太尉的职位，不以国事为重，想着怎样强军强国，而是公报私仇，陷害八十万禁军教头王进，逼走了德才兼备的王进。他的儿子又狗仗人势，横行霸道，淫人妻女，无恶不做。又陷害八十万禁军教头林冲，使林冲不得已上了梁山，走上了与政府对抗的道路。
由此可以看出，宋代社会的动乱，正是由于洪太尉、高太尉及他们的亲属，这些无数的大大小小官僚及衙内，逼迫着无数个林冲这样的人，有国难投，有家难回，无法生存，从而背井离乡，走上了反抗政府的道路，造成社会动荡，生灵涂炭，广大的人民群众陷入水深火热之中。
唐代杜牧在他写的《阿房宫赋》结尾中写道：“后人哀之而不鉴之，亦复使后人复哀后人也。”
我们的先哲们，他们的谆谆诚心，并不能让贪婪成性，狠毒如蛇蝎的奸佞们止步。所以在历史上才出现了一个个朝代覆灭的现象。
作者简介：张军朝 河北省沙河市册井村人，双专学历，高级教师，喜欢读书写作，有作品先后发表于中国诗歌网、河北新闻网、《河北日报》、《河北工人报》、《邢台日报》、光明网两学一做作品展示、《邢台教研》、《书香邢台》第38期、《牛城晚报》、《西狐文学》、《文学作家》、《中国乡村》、《古今诗词》等报刑或微刊。
请点击下方图案关注我们
弘扬时代精神，繁荣文学创作
发现文学新人，展示创作成果
我们的团队
文学顾问：胡林声 苏有郎
李永亮 王新芳
法律顾问：张文智
策 　划：杨春广
总　 编：秋 韵
主 编：张爱民
副 主 编：杜海军 周文静
王 鑫
主 　播：韩凌云 烟波缥缈
文　嘉 云淡风情

《水浒传》读书计划实践展示
在实施阅读计划之前，教学目标的制定能够帮助教师及学生明确阅读的目的及方向，便于阅读计划的顺利开展，有效高效地完成阅读任务，因此在实施《水浒传》阅读计划之前，教师可从知情意等方面制定如下教学目标：
引导学生阅读《水浒传》，能结合作品故事情节来理解和分析主要人物形象，了解其思想内容和艺术成就；引导学生通过制定思维导图来理清《水浒传》人物关系及情节脉络，通过角色扮演、辩论等阅读活动对《水浒传》达到更深层，更全面的理解。
激发学生阅读《水浒传》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
培养学生良好的阅读习惯，能用多种阅读方法（如：批注、思维导图、对比等）读懂文本，形成发现、探究、解决问题的能力，为其终身发展打基础。
、引导学生积累知识、培养语感，发展学生编剧，表演，口才方面的能力，能够鲜明准确地表达观点看法，会写小论文，促进其语文素养的全面提高。
、引导学生从《水浒传》中获取法律知识，建立法律知识框架，形成一定的法律法制意识。
、引导学生从现代的眼光看待《水浒传》，使学生能够结合《水浒传》与现实生活思考社会现实问题，形成一定的社会眼光。
二、分年级
制定研究重点
三个年级同读《水浒传》，如没有从学生的具体学情入手，盲目地为三个年级制定和实施完全相同的阅读计划，容易使阅读效果达不到预期的成果。因此语文科组教师集体讨论商议：先从学生学情入手，因材施教，根据三个年级学生学情的不同特点制定不同的《水浒传》阅读计划研究重点。
初一学生阅读感悟基础薄弱，阅读方法技巧不足，阅读的兴趣点往往在小说的情节上，而初一语文新课标对写作要求是写人要抓住细节，写出特点，写出人物精神，因此初一年级语文教师应将学生读《水浒传》的重点定在结合作品故事情节来分析理解主要人物形象上，并且对人物形象作出评价。
初二学生通过初一一年的学习，已经有了一定的阅读积累，形成了一定的语感，掌握了一定的阅读的方法技巧和分析能力，比初一学生更强的自主探究能力，因此初二年级语文教师应注重引导学生除了分析人物形象外，还要注重小说主题分析、艺术成就、水浒中的文化探究（酒文化、绿林文化、市井文化等）、水浒对现代生活会的影响等。
初三学生随着阅读量增加，形成一定语感，有一定的审辨思维和较强的对比分析能力，因此他们研究《水浒传》的方向更多的是与其它名著的比较，如：与《三国演义》《西游记》等经典的对比。因此对于初三的学生，教师应该注重教授学生对比阅读的方式方法，帮助学生快速掌握如何进行对比阅读，并引导学生灵活地将方法用于《水浒传》及其他经典著作的对比分析上。
为了研究成果不雷同重复，又不乏有个性研究，教师在制定计划时，可按年级、按班布置好研究的必达任务和自选任务，例如A班必达任务是研究鲁智深，自选任务可以是其他人物形象、主题、水浒的艺术手法、文化探究等方面。
三、制定阅读期限和进度
《水浒传》虽然章节回目明晰，情节走向明确，但是作为一篇长篇白话小说，涵盖了96万字，100章回，其篇幅较长，情节复杂，人物繁多，而且有些地方半文半白，学生要在较短的时间内完成阅读较困难，因此教师在制定阅读计划时，必须对阅读期限及进度作一个限定，以便让学生能够跟上进度，顺利完成阅读计划，也便于让教师实时掌握学生阅读状况，制定相关阅读活动。
、制定阅读期限
教师在制定阅读计划时首先应限定完成阅读期限，这样才便于学生及时完成阅读任务并达到好的效果；对《水浒传》的阅读时长可制定为一个寒假+ 12周春季学段班级课堂（大约1.6月时间）。在寒假期间，教师要求学生每天完成5章回的阅读量，除去过年7天，寒假时间正好能读完，该阶段要求学生通读文本，熟悉文本，对全书的人物、情节、主题等有一个大致的了解。而在春季上课时间，教师可花费大约12周的时间，在课堂上引导学生对《水浒传》作深层的阅读分析和分享。
、制定阅读进度表
其次，教师应该制定较为严格的阅读进度表，让教师能够明确把握学生阅读进度，让师生能清晰知道自己在不同时段的阅读任务和作业任务，让家长配合辅助监督学生阅读，让学生阅读打卡形成习惯，形成竞争评比，有利于坚决按时完成任务。
在制定进度表时，教师应考虑实施哪些阅读活动，在哪个时间段设置阅读活动，学生应如何进行阅读活动的开展等，并且在在实施过程中应不断地调整以适应学生真实阅读情况。而笔者建议在制定《水浒传》阅读进度表时可设置好书推荐，人物精读，《水浒传》主题与艺术手法探究，《水浒传》中的文化探究及对比阅读，角色扮演，辩论等阅读活动以帮助学生进行深入阅读。
教师在制定阅读进度表时可采用多种方式结合的办法：
（1）教师制定《寒假阅读<水浒传>进度表》总表，因为学生对《水浒传》原著了解较少，因此为了不给学生带来负担，教师可自行根据学生状况制定阅读计划，师生共读。
（2）备课组制定《春季学段班级阅读教学<水浒传>进度表》，教师可以先行制定一个进度表并向学生展示进度表范例，然后引导学生自行结合阅读情况进行完善。
进度表样例
寒假期间
《水浒传》粗读
、寒假20天阅读《水浒传》任务：每日完成5篇阅读并进行主要人物梳理,故事情节概括,了解主题。教师除自读水浒原著外，也应鞭策学生在寒假跟老师共读。教师可以形成一定的PPT，供开学后授课用。
、另外课题科组给每位语文教师配一本《鲍鹏山品水浒》，寒假读完。3、教师可以自行网上搜索研究水浒传的论文，好的论文下载，在语文科组群分享。
第1周
《水浒传》好书推荐
、晒水浒人物梳理卡片。
、教师上一节《水浒传》读前导的示范课。
、组织学生利用阅读课制作水浒好书推卡
（以上任务重在激趣）
第2到5周
《水浒传》人物精读
（宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深……）
、引导学生再次精读《水浒传》的相关章节，举办班级《水浒传》讲故事比赛。
、举办年级水浒角色扮演活动。
、教师上一节《水浒传》读中导的示范课。（原著的林冲与香港水浒影视作品中的林冲作对比）、推荐评《水浒传》的相关书籍和论文给学生阅读。
、结合寒假的读书笔记，对这水浒人物作人物（或自己感兴趣的人物）简介+评价，引导学生挑选自己喜欢的水浒人物，并进一步深入研究拟定写论文的方向。
第6周
艺术手法探讨
、引导学生欣赏和学习《水浒传》中的写法：（1）拳打镇关西：“三”结构的使用；（2）火烧草料场：细节描写及自然环境描写的作用；（3）校场斗武：对比手法的使用。（4）智取生辰纲：古典小说讲故事法；（吴用与杨志“斗智”的成功原因，讲故事的技巧与伏笔的使用。）（5）武松打虎：细节（哨棒）的衬托手法及侧面描写的使用、引导学生初步形成《水浒传》写法类的论文选题。
第7-8周
《水浒传》中的文化探究、对现在生活的影响、与其他名著、影视的对比、阅读水浒的其他发现、引导学生探究和分享《水浒传》中的文化现象：(1)《水浒传》中的文化探究：酒文化、绿林文化、市井文化、宗教文化等。(2)蹴鞠、射箭等对世界杯奥运会的影响（3）与其他名著如《西游记》、《三国演义》等的对比（4）《水浒传》中的雷同、诗词等、开展水浒法制辩论赛。
、引导学生初步形成《水浒传》文化探究类和名著间的比较阅读论文的选题。
第9-12周
总结评价
、教师上一节《水浒传》读后导的示范课。
、由学生主持《水浒传》读书总结交流会。
、用《水浒传》测试题检测学生读书的效果。
、指导学生如何写小论文，学生完成《水浒传》小论文的写作，教师给学生修改，并科组组织评奖。
教师完成《水浒传》过程性指导策略的教学设计和论文的写作。
四、阅读计划实施
《水浒传》
作者：施耐庵
制定完阅读计划之后，教师应开始有目的性地实施阅读计划，引导学生按照阅读计划进行《水浒传》的阅读。在阅读计划实施环节，教师主要可分为以下几个阶段：积累性阅读阶段、导读阶段、探究性阅读阶段、评价阶段。《水浒传》阅读计划制定具体实施步骤如下：
壹
积累性阅读阶段，制作人物梳理卡片
教师安排寒假3-4周左右时间阅读，本阶段要求师生师生统一《水浒传》版本，共读《水浒传》，语文科组还给教师每位教师买一本《鲍鹏山品水浒》一书，加深教师对原著的理解。
寒假是学生最放松的阶段，老师较难了解学生是否真在阅读，这就需要任务驱动，教师可在寒假前布置阅读任务，以便完成整本书阅读的任务，如：引导学生做人物梳理卡片，每位学生整理出不少于10位自己感兴趣的人物。人物梳理卡片正面是人物姓名、绰号、外貌、性格的收集，背面是摘抄和批注人物的经典细节。教师可出示人物梳理卡片范例帮助学生理解：
（以上表格内容是卡片正面）
（以上表格内容是卡片背面）
本阶段，教师以培养学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯为中心目标，要求家长配合学校，在家中监督，及时反馈读书情况。学生用互联网，在QQ和微信群上秀自己阅读的进度和分享自己的人物梳理卡片。
贰
导读阶段
晒水浒人物梳理卡片
上好导读示范课和制作好书推荐卡。
学生寒假的的粗略阅读可能学生只是粗略了解了其中的一些故事情节和人物，开学第一周老师要组织学生来筛选出不同人物的人物梳理卡片，并作好分类，如：正面人物、反面人物、女性、小人物等，张贴到教室后墙，给学生浏览，这样哪怕寒假学生没重点读到的人物，通过人物梳理卡片也会对相关的人物有所了解，通过晒卡片又可以增加学生阅读的积极性。
为了促进学生进一步精读《水浒传》的相关章节，利用阅读课上一节《水浒传》好书导读示范课。教师指导学生阅读教材中“名著引读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，并激发学生的阅读兴趣，让学生带着兴趣和疑问进一步精读。然后布置精读阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。
接着结合寒假读《水浒传》的心得和老师导读课的启发，指导学生制作好书推荐卡，班级进行评比，选择优秀的张贴在班级的图书角。
叁
探究性阅读阶段，过程性方法指导
阅读的过程很多时候是感性的，带有消遣性质的阅读，读者往往根据自己的好恶滤掉一些重要信息，这种阅读很多情况属于快餐式的阅读，而探究阅读是学习阅读和研究性阅读的初步结合，这与阅读过程的感性不同，是深入地与书籍对话，是一种慢阅读，慢慢玩味文字，提升自身的口头表达能力，鉴赏能力，总结能力，思辨能力，写作能力的过程。因此教师应在该阶段引入过程性方法指导方式，引导学生由浅如深地理解《水浒传》，品析《水浒传》。
有以下几种方式可供操作：
水浒故事擂台赛
提高学生的口头表达能力
讲故事可以可以激发学生学习的兴趣、活跃语文课堂的氛围、熟知故事情节、提高学生的口语交际能力，因此为了更好地读《水浒传》，可以在班级举行《水浒》故事擂台赛。
擂台赛规则是这样的，故事的内容由老师提前挑选好，有8个选题，分别是“不一样的佛鲁智深的故事”、八十万禁军教头林冲的悲催遭遇、血性汉子武松的故事、天真烂漫的李逵的故事、人情练达的宋头领的故事，将门后代杨志的故事、神机妙算的吴军事的故事、巾帼不让须眉的水浒女将的故事。
每班分成8个小组，每个小组抽签讲水浒故事的内容，然后再组内初赛，组内经过推选，选出一名选手来参赛，其余组员给选手当陪练，为了使比赛更精彩、夺人眼球，老师还选了主持人，以及本班的科任老师来打分。若是选手获得班级了一至三等奖，那这一小组的成员都会获得礼物。
通过讲故事比赛学生学习兴趣增浓了，而且每个小组为了故事的精彩性和情节的丰富性，学生不断地提炼相关的故事情节，同时听众也加深了对故事情节的熟知和人物的理解。
对比阅读
提高学生的阅读鉴赏能力
“对比阅读”是一个从文本内容对文本外部的阅读拓展的过程，可以培养学生主动学习的能力，锻炼学生从单一浅显的文本知识提升到更深刻系统的技能。
首先可以是《水浒传》原著与《水浒传》影视作品的对比。
教师推荐2011版《水浒传》影视作品与《水浒传》原著进行对比，在剖析李逵人物形象时，学生发现，原著宋江骗李逵喝毒酒，李逵喝下毒酒时，宋江才告诉李逵那是毒酒，如2011版影视《水浒传》是李逵知道是毒酒，他还自愿喝的毒酒，这两种结局的设置哪种更好，学生会各抒己见，学生分析能力鉴赏能力得到提高。
梁老师在上读中导示范课时，把《水浒传》原著和香港电影作品《水浒传之英雄本色》作对比，发现林冲的人物形象改变太大，原著中的林冲畏惧权势、委曲求全的懦夫，而影视作品的林冲却是个引领者、敢怒敢言敢出手、声名远扬、豪爽仗义的大英雄。
其次《水浒传》原著与其它文学名著的对比。
《水浒传》与其他名著的比较，可以开阔学生眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力，写作能力。那么教师应该怎样进行比较阅读训练呢？笔者认为，选准对比点是比较阅读的关键所在。可以从以下几个角度选点：
（1）从文章的主题（内容）上去选取对比点，如《三国演义》与《水浒传》的比较， 前者是历史演义，后者是英雄传奇 。
（2）从文章的人物形象上去选取对比点，：宋江与唐僧的对比，水浒女性与简·爱的对比。
（3）从语言的运用上去选择对比点，如《三国演义》写人写事，多粗线条的勾勒，如写关羽“温酒斩华雄”；《水浒》中的英雄好汉往往把他们渲染、放大到超越常态的地步，如武松“景阳冈打虎”。
（4）从写作的技法上去选择对比点,如《西游记》和《水浒传》中有很多“三”的情节，数字“三”很大程度使事情变得更曲折、有趣，使人物的形象丰满起来，又有分段，当节点的作用，两本名著的作者都用了使用了这种写作方法，让情节丰富而有波澜，叙事又条理清晰。
编剧本&角色扮演
《水浒传》的艺术成就很大程度上体现在其对人物的刻画描写，《水浒传》对人物的刻画可以说是入木三分，尤其是在人物形象塑造方面，《水浒传》巧用语言描写、动作描写、肖像描写等描写手法刻画人物，塑造出了许多鲜活有力的形象。因此引导学生进行《水浒传》角色扮演能让学生能够主动地、仔细地品味、揣摩《水浒传》中人物的动作、形象及心理活动等，既能够吸引学生在轻松的环境下记忆《水浒传》内容，提高学生阅读《水浒传》的兴趣，又能够让学生在不经意间对《水浒传》中的人物和情节有更深层次的理解，因此笔者建议教师可设置“角色扮演”竞赛环节帮助学生品味《水浒传》的人物刻画及情节叙述。
在此环节，教师可在春季学段第3周伊始布置班中对剧本编写感兴趣的学生写好剧本：如“李逵碰上李鬼”“快活林里的江湖故事”“当宋头团队碰到唐长老团队时”“虎落平阳被犬欺---卢俊义”等，然后由编写者挑选演员。
分好角色扮演任务，要求学生在一周之内自行分组并寻找《水浒传》中感兴趣的人物情节进行表演比赛，然后初赛，在每个小组表演之前，让学生先阅读相关文段，在小组表演之后，让学生根据文本内容分析小组的表演是否能够最大程度地重现文段内容，是否贴合文段中的人物形象，并对小组的表演进行评价评分。获第一名的小组，将在第5周的名著阅读课堂上进行年级展演。
最后教师对每个小组进行点评，颁发最佳“编剧奖”和最佳“表演奖”，获特等奖的节目将参加学校艺术节展演以给学生最大的鼓励。
评分表如下：
水浒辩论赛
促进学生思辨能力的提升
《辩论赛在语文教学中的积极作用》（朱明霞，2009）一文中提到，“将辩论赛引进语文课堂，这样能有效地提高学生的写作与口语交际能力，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，是辩论式教学的一种常用方法。是通过师生之间、学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式”。
由此可见，如果在《水浒传》阅读计划课堂教学上引入辩论比赛，能够鼓励学生由被动变主动，自主地从书本中寻找依据，研究文本，思考问题，从而达到对《水浒传》形成独立思考的结果。并且，学生能够在辩论过程中提高自己的口语交际能力，还能帮助学生在《水浒传》小论文创作中引入自我思考，使学生的小论文在思想层面上升一个高度。
因此教师可在第7-8周（探讨水浒相关文化）阶段期间举办《水浒传》辩论比赛。首先，在第7周期间，教师可在班级展示《水浒传》辩论赛视频，教授学生如何进行辩论。然后布置一个辩题，如“《水浒传》中的英雄应守法还是不守法？”将学生按组分为正反双方，让小组学生利用一周的时间从《水浒传》当中选取相关信息支持论点并对辩题进行思考。在第8周的课堂上，举办辩论比赛，让学生根据正反方对辩题进行辩论，由全体学生投票选出胜利的一方及优秀辩手。
水浒文化活动
树立学生价值观
读《水浒传》需要激情，更需要知识和耐心。它既是英雄故事的壮烈写照，也是宋、元、明三个时代数百年文化的精彩表白。没有激情，读不出梁山好汉的精神。没有知识和耐性，便读不懂水浒故事的里里外外。认识和了解隐含在《水浒传》中的历史、文化、社会等多方面丰富的内容，不仅是“水浒学”研究者的学术需要，也是许许多多大众读者的阅读参照需要。所以教师可以引导学生，了解《水浒传》的酒文化，体育文化，古战文化，兵器文化，数字文化，绿林文化，武术文化，传统节日文化等，举办“细观《水浒传》 做个文化人”的活动，学生就水浒传中的某个文化现象做一项读书报告或一项调查研究，然后汇报分享自己的报告。
“小论文”创作
提升学生写作能力
首先教师应该指导学生理解什么是小论文，小论文的要求是什么。让学生意识到所谓“小”就是要求论文短小、精悍、简捷、扼要。不要长篇大论，不要面面俱到。
在此期间，教师应该放低对初次学写小论文的同学的要求，力求引导学生能够阐明一个问题，论证一个观点。教师要强调小论文在观点要尽量做到鲜明，就是赞成什么、反对什么。论据是材料，运用材料必须典型，从《水浒传》名著中的细节而来。并且强调小论文的写作尽可能做到观点和材料的统一。
在具体实施过程中，教师可以先安排学生精读水浒传中的某个相关章节，让学生形成小组合作型学习模式，4人为一组，一组重点研究1-2个方面，其次教师推荐辅助《水浒传》阅读的读本和论文，如《鲍鹏山品水浒》，论文如王会明的《<水浒传>中暴力思想及成因》、束定芳《梁山好汉的名片----浅析<水浒传>中108好汉的绰号》、臧国书《<水浒传>女性群像的类化与解读》、饶道庆《水浒：一个失衡的世界》等。
最后指导学生拟定论文题目、准备写作材料、大胆动笔实践、反复进行修改等，最终推荐出优秀作品展评,每个年级上送20篇优秀小论文，然后在学校展示墙上将每个年级的小论文进行全校展示（三个年级共计60篇小论文），并备好星星贴纸，让经过展示墙的学生在喜欢的小论文旁贴星星标志，3周之后对每篇文章获得的星星数进行统计，给获得星星数最多的水浒《水浒传》小论文的作者给予颁奖。60篇小论文全部上送参加宝安区教科研处组织的学生小论文比赛。
五、制定并实施
活动评价
评价是教学过程中不可或缺的一个环节，教师不仅要对学生进行评价，还需对自身进行评价。
对学生进行评价，首先是为了教师能够对学生整体掌握情况进行分析，其次是为了让学生能够对自己的《水浒传》掌握情况进行了解。
对学生的评价可参照：学生读书笔记、人物梳理卡、好书推荐卡、编剧本、小论文等文字材料，也可以是学生读书交流中的互动情况、搜集资料的动手过程，讲故事擂台赛、角色扮演比赛、小辩论比赛活动、等过程性评价，还可以是通过设计名著测试试卷对学生进行的总结性评价。每项累积，最终每班推出综合得分高的3名学生，授予水浒阅读“小明星”奖，并在学校宣传栏张榜公示。
在对教师的自我评价方面，教师应该根据阅读计划的实施情况及学生的学习情况对阅读计划的制定进行反思，考虑应该如何完善阅读计划的制定，如何更恰当地设置活动及安排活动的进行等，此环节需要教师根据自身情况进行调整。
经过一段时间的阅读计划实践，教师依计划促读，能顺利地完成教学任务，做到有条不紊，有的放矢，通过计划的实施，也让老师们指导学生名著阅读的教法变丰富了，课堂活跃了，老师的教研能力也得到提升了。
绝大多数学生依照阅读计划顺利完成了《水浒传》整本书的阅读，明显能够感觉到学生阅读的兴趣变浓了，效率提高了，阅读的效果非常好，并产生了近百篇佳作，学生还学会了根据教师的阅读计划制定自己的阅读计划，合理安排阅读时间，掌握多种阅读方法，发展了学生的阅读能力、 学习能力、 分析能力、口语表达能力、表演能力、鉴赏能力、思辨能力 、写作能力，学生可以用多种阅读方法去阅读更多的名著。所以阅读计划的制定是非常有必要的，当然水浒阅读计划的制定还有不完善的地方，我们会在今后的教学实践中及时调整计划，完善计划，让它更好地服务于名著阅读教学。