桂花雨教案一等奖(桂花雨教案第一课时第二课时)

桂花雨教案一等奖(桂花雨教案第一课时第二课时)

【教学目标】

1.和同学、老师聊心爱之物，明确“心爱”的意义。

2.借用思维导图梳理并明确心爱之物的写作内容。

3.回顾本单元课文的写法，关注样貌、动作、来历、故事等内容，运用比较、联想、拟人等手法，表达喜爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、聊心爱之物，明“心爱”之意

咱们班要办一期“我的心爱之物”习作专栏，版面已经设计好了，接下来，就要选大家心目中的优秀作品进行展示了。

1.聊聊学生的心爱之物。

每个人都有心爱之物，或许它不起眼，但对你来说却意义非凡。大家来分享一下，你的心爱之物是什么，为什么会成为你的心爱之物？

【设计意图】从带来的物品聊起，一下子让上课的紧张气氛缓和了。

2.聊聊老师的心爱之物。

（1）学生猜。

那你们想知道我的心爱之物吗？（老师拿出铁盒子）猜猜为什么这是我的心爱之物？

（2）老师讲。

它是一个普通的装金银花罗汉果凉爽糖的盒子。（课件：盒子图片）

这是我们班最调皮的王以轩同学送的。（课件：“小皮猴”送的）

在我包里藏了整整四年，我喉咙只要不舒服就会想起它。（课件：藏了四年，喉咙不舒服就会想起它）这个盒子从来没有空过，每次快吃完我都会新买一盒装进去，总觉得从这个盒子里拿出来的清喉糖效果特别好。（课件：不断补给，因为盒子，所以有奇效）

3. 新的理解。

听了老师介绍的心爱之物，你对“心爱之物”有了什么新的理解？

预设：心爱之物于我有特殊含义，我跟心爱之物 之间有故事。（板书：有故事）

4. 再谈心爱之物。

贵重物品可以是心爱之物，看似普通的东西也可以是心爱之物，重要的是对自己来说有意义。

再交流一次：如果现在让你重新思考，你想到了什么其他的心爱之物？为什么会成为你的心爱之物？有何特殊意义？

小结：现在大家想到的每种心爱之物都有特殊的价值，在同学们心中都是独一无二的。

【设计意图】“喜欢”和“心爱”的含义是有区别的，学生很容易就把两者混为一谈了。通过学生先谈、老师示范、学生再谈的路径，逐步领悟“心爱”的意义，为情感融入作好了准备。

二、做思维导图，理写作内容

1. 示范思维导图。

现在我们要来写自己的心爱之物了，你们觉得可以写些什么？

预设：来历、故事、样子。

请大家学着刚才（课件出示）的样子，把你想写的心爱之物用思维导图的形式表示出来。

2. 仿做思维导图。

3. 展示交流、评价。（评价：写什么）

4. 修改并选取最想写的一个点，打上☆。

【设计意图】在老师讲述的过程中，学到了梳理写作思路的办法，那就是做思维导图并用简洁的文字表述。边听边对照自己的心爱之物，“能写什么”也已有了一些想法，适时提醒学生模仿老师的思维导图，先明确可以写哪些方面的内容，再把各方面内容用简洁的文字记录下来，是很有必要的，这是在帮助学生找到写作内容，解决“无米之炊”的问题。

三、写关键段落，思融情之处

1. 学生创作。（8 分钟）

2. 作品展示。

3. 交流评价。

标准：从哪里能看出这是心爱之物？心爱之情从哪里可以看出来？

（内容：样子、动作；写法：比较、想象、拟人、夸张）

4. 回顾前文，找写作支架。

比较：

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”——许地山《落花生》

拟人：

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 ——冯骥才《珍珠鸟》

夸张：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。——琦君《桂花雨》

5. 修改习作，再次展示。（评价：为什么这样修改？这样修改好在哪里？）

【设计意图】在“学生为主体、教师为主导”的教学理念支持下，紧紧围绕《课程标准》，既尊重学生的写作起点，对能够表达心爱之情的语句找出来并提炼，又对学生的写作提出更高、更科学合理的要求：借助已经学过的三篇课文，很快就可以引导学生发现文章在表情达意方面十分有用的方法——比较。再结合习作修改的能力培养目标，给学生自我修改的时间，培养学生的写作鉴赏能力。

第二课时

一、赏心爱之处，习精妙之词

1. 小组合作，相互赏析。

大家已经修改了自己写的片段，让我们以四人小组为单位，相互欣赏一番吧。

小组合作要求：

（1）组员间按顺时针方向交换文稿。

（2）默读文稿，找到体现心爱之情的词、句，用红笔做上记号，也可以做简单的批注。

（3）继续按顺时针方向交换文稿，默读，用红笔做记号，或欣赏、或提出修改建议，直到交换至主人手中。

（4）组长组织，评选出最佳词句，准备在全班分享。

【设计意图】让组员成为习作的第一批读者，相互欣赏，相互建议，取长补短，相得益彰。

2. 交流展示，组间共享。

展示举例：

【外形】

（1）兔子挂坠有着灰色的身体，既苗条又修长。灰色的大耳朵软软的，让人忍不住捏几下；一双机灵的豆豆眼，好像不时对我眨巴眨巴；脚上还穿着亮晶晶的鞋子，镶嵌着一颗颗晶莹剔透的钻石，给它增添了几分魅力，显得更可爱了。

展示理由：这不是简单的外形描写，用词已经饱含喜爱之情：苗条、修长、软软的、机灵的、亮晶晶的、晶莹剔透的，观察仔细、有序，使普通的挂坠显得与众不同，加上“好像不时对我眨巴眨巴”的联想，作者对兔子挂坠的喜爱显而易见了。

（2）这本恐龙百科已经陪伴我四年了，虽然显得有点旧，封面的霸王龙失去了当初的威风，甚至破了一两页，还留下了折痕，也许在你们眼里极其普通，看都不愿多看，但对我来说可不一般，它更像是我的一个知己，一个好朋友。四年来，它不知道带给了我多少不可替代的陪伴与快乐，每天回到家我都会津津有味地翻翻看。

展示理由：这段话也写了外形，但用了比较的方法，这本书，在外人看来不起眼，但心爱的东西主要是对自己来说有意义。

【有故事之来历】

这张书签是我的好朋友送的。那天，正是期末考试，我们刚把所有的科目考完，开始放松玩闹的时候，不知怎的，我的目光扫到了她手中拿着的金灿灿的东西，两眼不禁掉了进去——原来是一张书签，镀了一层金色，看起来熠熠生辉，光芒四射；它身上拴着夹有樱花的玻璃珠和一只粉色的独角兽。我不由得赞叹：“真可爱啊！”她抬头看了看我：“那就送你吧！祝你期末取得好成绩！”带着惊讶，我问道：“这么漂亮别致的书签，你真的舍得送我吗？”她犹豫了一会儿，把书签往我面前一递：“你比我更喜欢它，这是它的荣幸！”我满心感动地接过了书签，如获至宝。

展示理由：同样是写心爱之物的来历，这张书签来得算是挺容易的了。但是从“我”看到它的眼缘写起，“连眼睛都掉了进去”多么生动形象啊！“熠熠生辉”“光芒四射”两个词也充分说明了这张书签对“我”来说吸引力有多大。加上好朋友的犹豫和那句“这是它的荣幸”，更让读者感受到这件物品确实找到了真心爱它的主人，心爱之情不言而喻了。

【有故事之意义】

一天早上，我心爱的可可（橡皮小蛇）不见了，我把被子扔到地上，把床垫也掀开了，就是不见它的踪影。我失声痛哭。妈妈闻声赶来，见房间被我弄得乱七八糟，不管三七二十一，拉着我出去，说：“干嘛啦？拆房子哪？上幼儿园去！”“我不！我不！”我抹着眼泪赖着不肯走，“小可可不见了！”妈妈听了，也帮忙找起来。她挪开床板一瞧，哟！小可可正躺在地上呢！原来它从床头缝里钻了下去呀！我破涕为笑，一把捡起小可可，哈哈大笑：“妈妈，小可可一定是在跟我玩躲猫猫游戏吧？”小可可好像正用呆萌的双眼望着我，又显示出几分调皮，啥也没说。我带着它安心地朝幼儿园走去……

展示理由：“一扔、一掀、失声痛哭”，都体现了“小可可”在作者心目中的地位，虽然显得不太有教养，但毕竟还是幼儿园的小朋友，任性的行为可以被

理解。妈妈的“一挪”，“我”的“一捡”，破涕为笑，“我”见到“小可可”的惊喜。对着“小可可”说话，“小可可”呆萌又调皮地望着“我”，都是作者的联想和想象，可见“我”和“小可可”之间难分难舍的感情。

3. 小结。

是啊，写外形能融入心爱之情，写来历能融入心爱之情，写自己与心爱之物的故事照样能融入心爱之情，这就叫“把喜爱之情融入字里行间”。

【设计意图】既分享作品，又陈述理由，这是比较高层次的思维方式的训练，既有利于学生表达能力的提高，又有利于形成鉴别力。

二、明习作之意，写完整之文

1. 出示习作要求。

想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。

2. 对照自己写的段落，明确需要补充完整的几个方面。

3. 创编完整的文稿。

【设计意图】写一篇完整的文章，写清楚几个方面的内容，这是对五年级学生的习作要求。有了难点的突破，写过其中一个方面，查漏补缺就显得轻松起来。

三、选优秀作品，展习作专栏

1. 小组合作，组长带领，相互赏读。

2. 被选中的文章作者主笔，组员提出修改意见。

3. 张贴于习作专栏，供大家学习。

【设计意图】小组成员之间互相读文章，既成为学习伙伴的读者，又成为对方的欣赏者，被推选出来的作者，也是在学习伙伴献计献策下完成修改，集大家之智慧，展示得更出彩，写作也就更有信心了，而且没被展示的作者也感觉到了自己的眼光在不断提高，也能逐步在自己的习作中运用和体现出来。

（浙江省宁波市鄞州区中海实验小学）