学生能否长期维持好问的习惯是教学是否成功的重要标志标志

一个有趣的现象是，新入学的大学生往往比较好问，课间、课后总有问不完的问题，而老生（尤其是二年级以后）则显得越来越深沉，即使老师试图向他们提问，他们也是爱答不理。这是为什么？

学生由好问到不问直到不回应老师的提问，其间经历了什么样的心路历程？我想无外乎几个方面：1、入学伊始，对新的生活方式与学习方式比较好奇，所以喜欢多问，待到习惯了新的学习生活，热乎劲过去了，便懈怠了下来；2、经历过不同的课程、不同的教学风格后，感觉问与不问似乎差别不大，好问未必能得到满意的回答，也未必能带来高分，还不如最后那几天的冲刺对考试更有效果；3、相比于中学而言，大学的学习环境比较宽松，缺少外在的压力，能不能保持一颗好奇之心，既取决于教师的教学方式，更取决于学生的学习动力，通常有明确学习目标的同学更有学习的热情与主动精神，也更加好问一些。

如何才能保持好问的状态？一方面，学生自身要了解所学习的课程，不能仅仅局限于教材，大多数教材毕竟只是概念、定理及证明的堆砌，缺少对概念、定理内在原理的诠释，学生需要博览群书，通过不同教材及著作之间的相互比较、印证，才有可能搞清楚理论的来龙去脉及知识背后的东西，也才有可能激发学习的热情。另一方面，教师不能照本宣科，书上咋写就咋讲。花里胡哨的教学形式激发不了学生的学习积极性，只有深入挖掘知识背后的思想，将书本上枯燥乏味的文字变成课堂上生动活泼的思考，才有可能调动学生勤学好问的热情。而这需要从新生开始，否则待到惰性已然形成，再想改变就比较困难了。