说课稿的常见套路（模板）

总模板1.说教材—说教法—说学法—说教学程序
2.关于教材—关于教学对象—关于教学方法—关于教学过程
3.教材分析—学情分析—方法选择—步骤安排
4.课文介绍—目标定位—重点难点—教学要点—教学策略
5.说教材—说学情—说教法学法—说教学程序（核心）—说板书设计
（建议使用第五种，全面！）
提示：大家购买的每套资源都有标准格式的示范说课稿或说课模板
说课流程1、说教材
2、说学情
3、说教法学法
4、说教学过程
5、说板书设计
1、说教材1.说明教材的地位和作用：弄清本课在本单元、本册中的地位、前后知识关系，弄清结构体系和编排意图。
2.说明教学目标：“根据新课改和教学大纲对教学目标的要求，我们设计了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标”
3.说明重（要）点、难（学生基础薄、难理解）点。
2、说学情说学情的必要性：体现以学生为主体的理念。
两种方法：
①从学生的“已知、未知、能知、想知、怎么知”等五个方面分析学生情况。
②从教育心理学上，对学情进行分析：
一是分析学生现有的知识、能力、水平，学习本节课可能出现的困难与对策。
二是分析学生的心里、生理特点，并根据特点采取对策。（建议使用第二种）
低年级学生的心理：活泼好动、积极参与、稳定性差。
中年级..心理：认知处于形式运算和具体运算的过渡期。
高年级..心理：自尊心强、参与热度不高，认知处在具体运算阶段。
举例：
学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
3、说教法、学法
说教法：
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：
①具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
常见教法：讲授法、实验法、练习法、演示法、读书指导法、小组讨论发、自主探究法、合作探究法。
②所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
③教法的总体构造及理论依据（新课改、大纲）。
举例
教学方法：
1、通过直观、推理法让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效 。
说学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
④学生出现问题了怎么办？具体对策是什么？
常见的学法：
练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。
4、说教学过程（教学过程属于教案部分，即属于试讲内容）
具体操作程序：
（1）引进课题（创设意境，导入新课）
（2）讲授新课（根据重难点，形成授课的思路）
（3）课堂练习（反馈学习情况，突破重难点）
（4）内容小结（知识回顾，检测教学目标）
（5）布置作业（选作比作，分层进行）
（1）引进课题的方法（导入新课）
课堂导入法：
①直接导入：Ⅰ直接交代要学习的内容“我们将要学习以下内容...”；Ⅱ交代新课的现实意义；Ⅲ直接解题式导入。“什么是....”
②温故导入（复习旧知识,引出新知识）例乌龟 海龟
③活动导入（新奇趣味游戏）
④悬念导入（水杯上盖玻璃盖，倒过来会怎么样）
⑤经验导入（都知道搓手会发热，但原因）
⑥实验导入（理化生专用）
⑦歌曲导入 ⑧故事导入
⑨事例导入
⑩直观导入（实物、模具）
?问题导入
?情景导入（通过影视音多媒体让学生置身其中）
?诗文导入（语文常用）
?练习导入（24÷8=3,24÷5=导出余数）
（2）讲授新课
讲授新课应分为两部分：
1.探求新知(教师讲述、讲解、讲读、讲演、演示)。
2.拓展应用（学生观察、自主探索、合作探究、分组讨论）。
例如：数理化授课+教师讲授知识点+学生的拓展活动
语文的授课+教师引领学生精读+学生的自主学习。
合作学习，共同探究
1、掌握重点：
针对这部分内容比较简单，我放手让学生自主探究，小组讨论得出 ...... 这既发挥了学生的主体性，有培养了学生自主思考和归纳总结的能力。
针对这一重点内容，我引导学生开展调查活动—— ......。学生通过亲身实践，交流得出 ......。
这一方法体现了自主、合作、探究的教法和学法。即开发了学生的主体性，又培养了学生理论联系实际的能力。
其次，我组织学生表演小品:..... ，学生合作饰演，亲身体验出 ...... 。这不仅调动了学生的积极性和主动性，同时也加强了生生合作。
（3）课堂练习
1.练习题（太传统，不易表现重难点）
2. 提问（较为好展示重难点的掌握情况，要遵循目标性、顺序性、科学性的原则。）
即时训练—巩固新知
为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。
（4）内容小结
结课过程：回忆知识点、提示要点、巩固应用、拓展延伸。
具体方法：
①自然结尾法（应对自然导入法）
②悬念留疑（光的反射、折射？）
③前后照应（应对问题导入）
④知识延伸 ⑤激励法（科学家的故事）
⑥设置情景法 ⑦汇报法（提问回答）
⑧求异创新法 ⑨激发情感法
⑩回味法 ?比较法
?归纳法 ?练习巩固法
?机智幽默法
?口诀结尾法
?画龙点睛法（用语言、板书回味整节课引发学生展开想象）
?拓展发散法
?游戏表演法
拓展延伸(课堂小结案例）
　1围绕中心，补充材料：培养学生的联想能力和想象能力，让阅读与写作互相促进。
2教师介绍相关材料，引导学生课下阅读：拓展学生的知识面和阅读范围，丰富同学们的知识储备。
（5）布置作业
小学生布置简单作业。
初中高中布置作业要有层次性。
注意：
1.变规范统一 为自主个性化
2.变封闭作业 为开放的作业
3.变独立完成的作业 为合作完成的作业
5、说板书设计板书功能：
体现教学意图，突出教学重点。
显示教学思想，利于巩固记忆。
概括要点， 便于记忆。
板书写法：
提纲式、词语式、表格式、表解式、线索式、
对称式、留白式（让学生自己填好）等。
说课的注意事项
误区一：
说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
误区二：
说课就是再现上课过程。
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。　　
误区三：
说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。　
误区四：
说课过程没有任何的辅助材料和手段。
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

你点的每个“在看”，我都认真当成了喜欢