无锡大桥实验中学(无锡市大桥实验学校副校长兼国际部主任郭楠：培养能够推动社会进步，国家强盛的英才)

无锡大桥实验中学

导语

创新是引领发展的第一动力，培养创新性人才是我国教育的重要使命。如何培养适应时代发展和变革的创新性人才？是我国当今国际化教育发展中面临的重要挑战。
为进一步了解国际学校人才培养模式，深度挖掘国际学校办学特色，由教育部主管的中国教育国际交流协会中学分会与京领创新人才课题组联合多位哈佛、剑桥、牛津、北大、清华的专家学者共同发起，北京大学教育学院高中教育大数据实验室提供学术支持的“国际学校百校调研”于2020年7月正式启动。
“校长领导力”是此次调研的重点环节，国际学校校长作为掌舵人不仅需要具备一系列超越普通教师能力的素质，还需要具备强有力的领导力、品牌意识、创新意识以及优质教育教学人才的鉴别与吸引能力。“校长领导力”是学校办学成功的关键所在，本次百校调研团队专门对无锡市大桥实验学校副校长兼国际部主任郭楠进行了专访。
经过长期的酝酿、筹备，大桥实验学校国际部于2012年起招收应届初中毕业生，国际部学生主要申请美国方向的大学。大桥办校近30年来，在“拼搏、竞进”的校训指引下形成了严谨踏实的教风、勤奋善思的学风。国际部充分利用名校资源、坚持独立办学。

从师资来看，大桥实验学校国际部拥有一支精英师资团队，完美结合中西教学之长。学校外籍教师70%拥有硕士以上学历；中方教师均为大桥实验学校的骨干教师。学校师生比1：5，学生可以得到更多关注。
从课程来看，大桥实验学校国际部为学生开设近四十门课程，供学生选择。课程经过美国大学理事会权威认证。丰富多样的课程既能满足学生兴趣与专业发展的需求，又能展现学生的跨学科综合学习能力。
从课外活动来看，大桥实验学校国际部拥有学术、兴趣、公益三大类社团，丰富学生的课余生活。通过各类活动锻炼学生的领导力、团队合作力，让学生探寻自我、挑战自我、提升自我。
自开办以来，大桥实验学校国际部美国前30、前50顶尖大学的录取率一直遥遥领先于无锡地区其他学校。学生被录取到包括耶鲁大学、芝加哥大学、达特茅斯学院、西北大学、康奈尔大学、卡耐基梅隆大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、范德堡大学、埃默里大学、纽约大学等美国顶尖高校。
除了美国名校，大桥国际部的学生还录取到英国剑桥大学、帝国理工大学、伦敦政治经济学院；加拿大多伦多大学、英属哥伦比亚大学；澳大利亚悉尼大学、墨尔本大学以及日本等国家的世界一流大学。

嘉宾介绍
郭楠

大桥副校长兼国际部主任

无锡市优秀教育工作者。2003年起在无锡大桥中学担任英语教学工作,完成初一至高三循环教学。课堂教学风格活泼、训练扎实，善于启发学生思维，引导学生掌握科学的学习方法。所带学生多人在全国中学生英语能力竞赛中获一、二等奖。2010年在央视“希望之星”英语风采大赛江苏赛区总决赛中荣获“优秀指导教师奖”。2010年起负责筹备成立大桥国际部。
教学感言：教师是鲜活的教科书。

京领：大桥实验学校国际部建立的初衷是什么？请您详细介绍一下学校的建校历程。

郭楠校长：无锡市大桥实验学校建于1993年，是无锡市市政府批准成立的第一所民办学校。
大桥办学初始只设立了初中部，高中部成立于1996年。我们学校从办学开始，因为第一届毕业生的质量就非常优秀，因此一开始在整个无锡市就拥有良好的口碑。
至2003年，大桥实验学校成为江苏省教育厅批准的面向全省招生的20所苏南优质高中里面唯一的一所民办中学。此外，大桥实验学校也是国家教委高中教育专业委员会理事单位中全国唯一的一所民办学校。
所以从体制上来讲，大桥实验学校是一所民办学校；从办学质量来讲，大桥实验学校也是一所让老百姓放心的学校，大桥实验学校普通高中高考本一达线率常年维持在100%，2020届毕业生的985高校达线率达到了了92%，无锡市家长非常认可大桥学校。
随着学校的发展、时代的进步，在2012年，大桥实验学校成立了小学部和国际部，自此成为一所十二年一贯制学校。
大桥实验学校国际部主要开设的是美式高中课程，其中包括AP课程在内的数学、自然科学、人文社科、跨学科等七个大类的四十余门课程。在2020年，学校也引进了英国IGCSE课程、A-Level课程，从录取来看，大桥国际部在U.S.News全美排名前30大学的录取率常年保持在40%左右，U.S.News前50大学的录取率在90%左右。在全国来看，我们其实还有很多需要向最优秀的学校学习的地方，但在无锡地区大桥国际部始终是稳居第一。以上是大桥国际部的大体情况。
其实早在1996年，新加坡的华侨中学就来到大桥学校选拔最顶尖、优秀的学生，为他们发放全额奖学金，让这些学生能够前往新加坡就读。多年来大桥始终保有这个渠道，让校内希望进入世界一流名校的孩子获得这样的机会，而这些学子也确实进入到如哈佛大学、普林斯顿大学、康奈尔大学等顶尖名校就读。
进入2000年以后，我们发现学生和家庭拥有非常强烈的出国留学意愿，且这种需求一直在增长。当时大桥学校也考量过建立国际部，因为能够获得新加坡学校全额奖学金的学生名额确实不多，所以我们也希望可以为这些学子搭起一条通往世界名校的桥梁。当然也希望大桥学校的高中能够自己培养出优秀的人才，圆学子和家庭的梦想。
但由于学校地处市中心，占地面积有限，而我们又希望为孩子们提供更好的教育和校区环境，受到各方面条件的限制，就暂缓了办学的决定。
此后至2010年左右，学校占地面积的限制得到了突破，大桥开始筹办小学部和国际部，当时考虑国际部或许可以进行合作办学，以借鉴办学经验。
但后来经过深思熟虑，学校认为必须要掌握教学管理权，也就是把控师资引进、教学投入、学生管理、课程管理等。这样才能为孩子和家长提供更优质的国际教育，给他们更多的选择。另一方面，学校也希望国际部的建立能够对学校的体制内课程、教学管理产生一定的促进作用，拓宽思路。
因此，最终大桥还是选择独立办学。其实从当年一直到现在，中国学校中采用独立办学方式的国际部也是比较少见的，大桥学校真的是本着脚踏实地、办负责任的学校的初心进行办学，选择了这样一条相对较为艰难的道路。
但是因为大桥实验学校国际部启动的确实比较早，而且正像我刚才提到的，从1996年开始大桥就与新加坡的学校进行合作，因此，大桥也确实积累了较为丰富的海外资源。
从2010年开始，大桥学校前往国内外的名校进行访校和实地考察，吸取他们在课程、管理方面的经验，我们前往国内北京、南京、上海等地的知名学校进行学习，也曾探访过美国最顶尖的私立名校和公办样板校，收集了大量的资料，做了非常充分的准备工作，进而确定了大桥国际部的架构、课程、管理思路等细则。

京领：大桥国际部的办学使命和愿景是什么，您对办学使命和愿景是如何理解的？

郭楠校长：我一直觉得教育是一件“劳在当下，功在未来”的事情。劳在当下指的就是我们每天所做、所耕耘的事情，而功在未来并非是指学生毕业时可以获得怎样的录取成绩。
虽然在开始时我也讲到大桥学校普高的一本达线率和国际部美国方向录取情况，但事实上，“功”更在于：学校是否让学生具备了获得幸福人生的能力；是否有推动民族、国家乃至人类发展的抱负和能力；教育是否做到在对学生个体负责的同时，对社会、对国家负责。这才是教育要去成就、追求的“功”。
所以大桥实验学校国际部的使命要从两个层面来阐述，对于学生个体来说，是让学生具备可持续优质发展的实力。因为在高中毕业阶段，学生的录取成绩只是一个阶段性的成果，大桥国际部更希望学子们从大桥毕业进入梦校后，乃至在未来工作时都能具备可持续优质发展的实力。
从另一个层面而言，我们非常希望从大桥这座“桥”走出去的学生在步入社会后能够成为推动社会进步，国家强盛的英才。这是我对于大桥国际部使命的理解。
大桥国际部的愿景是融入在大桥实验学校的愿景当中的。我自己其实就是大桥学校的毕业生，从我在大桥读书时就一直听创始人讲：要做一所百年优质民办名校，我觉得这就是大桥的愿景。
民办学校的生命力是由毕业生质量、老百姓的口碑来决定的，所以如果大桥实验学校可以成为一所百年老校，甚至成为一个更为长远的存在，那它一定是满足了家庭、社会、国家对它的期望，出色的完成了它的育人使命。大桥学校每一个人的愿景、努力方向就是让大桥成为这样的一所百年优质民办名校，出色地完成教育使命。
刚刚我提到民办学校的生命力存在于学生的发展质量和老百姓的口碑，我认为这样的质量与口碑就体现在：学生是否有拥抱未来的能力。拥抱未来是每一个人都躲不开的命题，也是决定每个人是否可以拥有幸福人生的关键。
而拥抱未来是有难度的，因为未来有着巨大的未知性。大桥学校希望学生可以从成长过程中积累知识基础，发展良好的思维方式，培养优秀的能力和良好的习惯去面对和解决未知的问题。

京领：大桥实验学校国际部的核心文化是什么？

郭楠校长：我觉得大桥实验学校国际部的核心文化是师生成长共同体。国际部的课程相对来说更丰富，在国际部的学生要学习更多，这样更利于去保护学生的学习积极性。
比如，从选课机制来讲，学生在选课后有一个适应期，在一定的时间内可以调整自己的选课。同时，从课程设置、教学方式等各方面来说，大桥国际部一直努力营造能够让学生更好地成长的校园文化与环境。
如果学生要发展，他们接触的老师也必须不能一直原地踏步，老师的学科知识、传道授业解惑的能力也要不断发展与提高。所以学生的发展也必然是以教师的发展与成长为基础的。“教学相长，师生互哺”，一所好学校势必能让学生与教师都获得成长。
京领：您认为学校目前最让您引以为傲的一点是什么？

郭楠校长：我觉得最骄傲的就是大桥学校的氛围，大桥的全体师生都非常喜欢在这里工作和学习。
大桥的全体师生在大桥有着强烈的归属感、自豪感，也有工作和学习的动力，真心喜爱大桥这个平台。无论是学生学习知识、参加活动等，还是老师在完成工作和专业成长的过程中都会遇到很多挫折与困难，尤其是在国际教育行业中，这其实是一种客观规律。但是，尽管会遇到挫折，大家仍然真心喜爱这个平台。
比如，在进行招生工作时，经常会有家长说他们认识我们学校某一届的学生，因此大桥是他们坚定的选择，我们对此感觉很骄傲。
大桥学校的教师队伍也是非常稳定的，这也说明我们老师对于学校、对于这个平台的喜爱。
大桥取得的成绩可能在无锡还是很不错的，但放眼全国，大桥还有进一步提高的空间，而且相比数据来说，我最引以为傲的还是全体师生都喜欢这所学校。

京领：您认为与其他学校相比，您所在学校哪些地方最具竞争力？

郭楠校长：刚才也提到，目前国内在做的国际化教育包括纯国际学校和学校的国际部。与国际学校相比，大桥实验学校国际部在两方面具有竞争力。首先，大桥国际部拥有较好的文化积累和教科研实力积累；第二则是去商业化运营。
大桥实验学校的国际部是由一个非国际学校慢慢发展出来的学部，所以天生拥有去商业化运营的基因，这样也能保证文化、教科研积累得以充分发挥。
与其他学校的国际部相比，大桥实验学校国际部最大的竞争力就是独立办学。
因为绝大多数学校的国际部都是与第三方机构合办的，拥有优势的同时也会带来一些问题。通过独立办学，大桥国际部牢牢把控师资投入、教学管理投入、海内外资源和生源质量，我们对教育教学管理拥有绝对的话语权，可以在这些方面做到最好，保证我们育人使命、目标能够实现。
京领：您认为学校课程的最大特色是什么？

郭楠校长：我在这里主要讲一下不同课程的短板，当然这不一定权威，但是是我目前所了解到的。
首先，A-Level的难度在几种课程中是最低的，它的体系是比较好的，但是对于学习基础扎实、学习能力强的学生来说可能有些简单。
IB是国际文凭课程，由于它的初衷——它是为以英语为母语的学生设立，所以对于母语非英语的学生来说，可能会出现“水土不服”的情况。
AP课程的灵活性较强，但其体系性相较前两者而言又有欠缺。在2010年，大桥曾前往美国安多佛菲利普斯中学（Phillips Academy Andover）等许多美国名校学习，深入地了解他们的课程设置、教学特点、学生特点。
通过实际调研美国多所顶尖中学的高中课程和国内南京、北京、上海等地国际学校、国际部的课程，参考他们的课程体系，结合无锡地区学生的发展情况，大桥实验国际部打造了一个美式高中课程。
当家长咨询时，他们会直接询问学校开设的是A-Level、IB还是AP课程，为了让家长能够更好的理解，我们往往会先回答是AP课程，但随后我们也会跟进：其实大桥国际部是从高二开始开设AP课程，从整体课程体系来讲，大桥国际部开设的是美式高中课程。

京领：您认为校长领导力的核心是什么？

郭楠校长：我认为校长领导力的核心是“知人善用”，也就是识人、用人。识人的第一层含义是选择好团队的成员，知道要任用什么样的人。第二层含义就是充分认识到所用之人的长处与短板，充分发挥他们的长处，让他们尽量做自身擅长的事情，也能够给他们适当的机会去做一些他们不擅长的事情，让他们获得一定的提升。
用人也可以从两个层面来解读，首先是怎么用——怎样将千里马的才能发挥出来，其次是让他们能够在工作中得到提升。
以前的主流价值观其实不提倡谈个人报酬，而是提倡不计个人得失。而现在则有所改变，我认为在合理范围内对自己的薪资、福利有要求是非常好的一件事情。
但是我也留意到，其实越来越多的老师在决定选择和留在哪个平台时并不是以薪资、福利为唯一导向，而是看重自己在工作中能否结识志同道合的同伴、自身专业能力能否不断得到提升。用人首先是能将他们的能力发挥出来，其次是让老师愿意留在这个平台发展与服务。

京领：您认为校长在学校里的核心作用是什么？

郭楠校长：我认为校长的核心作用是“凝聚”。我们经常会听到一种说法：“聚一群人做一件好事”，校长的核心作用就是要凝聚一群人，这群人不仅仅是指学校教职工团队，也包括学生和家长。
教育能够成功，一定是家校合力的结果。如果想要凝聚一个积极进取的优秀团队，校长要有长远、开阔的视野，为团队提供支持和引导。
校长可以从几个方面实现凝聚，首先是团队的氛围，我觉得大多数人都是希望能够在一个温暖、上进、实事求是、能够实话实说的环境中工作，作为校长就要打造这样的氛围。第二是个人在团队内的成长力。最后则是在团队中能够取得工作成果，工作成果既包括学生的成果，也包括自身教学能力等方面的教学成果。在大桥实验学校国际部的老师会参加很多比赛、论文评比等，这既是他们教育教学能力的展示，也是进一步的提高。以上就是凝聚优秀团队的关键。
提到凝聚学生与家长，学生与家长对于一所学校的信心建立在实实在在的办学成果和他们的亲身体验之上。大桥学校在宣传上是很佛系的，很多学生和家长都是通过口口相传的方式认识和选择大桥，其实主要是因为他们可以看见大桥的办学成果或有亲身的体验。

京领：您认为国际学校管理的核心是什么？

郭楠校长：我认为核心是思维方式的培养与价值观的塑造。这并不只是局限于对学生的培养与塑造，也包括对于学校管理人员、所有教职员工的培养与塑造。
选择接受国际教育的学生的学习、生活、活动等会比走高考路线的孩子更加丰富，这两条路线在课程的设置与升学、申请的要素等方面是不一样的，所以接受国际教育的孩子需要举办和参加各种各样的活动。
但是这又会带来许多问题，比如，做活动肯定是需要一定的经费，在大桥国际部不提倡学生在举办活动时直接向父母要钱，而是在老师的带领下，自己考虑如何筹集资金，有的学生会自己去拉赞助，有的是自己做手作并在学校范围内进行售卖。在售卖后学生需要写清资金来源，这是社团管理的规定之一。
学生是在亲身体验的过程中发现问题并解决问题：如何筹集资金、哪些筹集方式是学校允许或不允许的、自己在团队中希望担任什么样的角色——领导者或参与者、与同学产生分歧时应该如何沟通并达成一致、能否找到捷径并判定捷径可行性……在老师的指点和引领下，所有学生遇到的问题其实都是对他们最生动的实践教育。
同时，在国际化教育中，文化冲突是不可避免的，学生也需要学习如何理解、区别和应对“不同”，这种不同不仅存在于学生与外教之间，也存在于学生与中教之间。
走国际化教育路线的孩子会遇到更复杂、更需要深度思考、发挥批判性思维的情境。以上讲到的例子只是冰山一角，这些是在以学术考试为主要评价标准的教育中鲜有遇到的，但也是每个人一生中最终都会遇到的问题。只不过对于走国际化教育路线的学生来说，他们在青春期就会提前遇见这样的问题。
青春期是个体自主意识发展的时期，青少年的理性思考还没有完全成型，这时他们很希望表达自己的观点，但是因为他们的大脑并未发育完全，人生的阅历也有限，他们往往会产生不全面的、不太成熟的思维方式，如果这种思维方式与世界观没能得到及时的、正确的引领，对学生个体的一生都将会产生消极影响。
在这样的情境中，成年人需要很积极的回应与引导他们，不能任由情绪和个人的感受左右他们的思维与价值观，同时也不能以保护之名让他们逃避问题，因为他们终究都要面对这些问题。
所以好的思维方式与积极的价值观是教育中最核心的部分，国际课程的学习在一定程度上实现了这样的教育目标。让孩子们在价值观初步形成的关键时期，能够通过学习、生活中鲜活生动的情境体会人生道理，达到“明事理”的目标，然后他们可以了解世界运转的规律，对一些哲学大问题产生思考，这种思考是决定未来他们能否具备幸福能力的关键因素。
现在的学生眼界很开阔，有很大的阅读量积累，因此教育者不能给他们灌输价值观，因为无论是成年人还是未成年人，都是只相信在实践经历中看到的、经历过的，所以盲目的、干巴巴的灌输是没有用的，必然是要让他们通过在学校里全方位的情境式体验产生自己的思考，从而形成比较好的思维方式与价值观。
“当所学的东西都忘掉之后，剩下的就是教育。”因此做教育，管理学生应该是由内而外的，要结合他们在课堂、活动中遇到的问题。
由此也带来学校管理核心的另外一面：学校的管理者、教职员工的思维方式与价值观的梳理与修正。成年人也是需要不断学习的，作为学生成长过程中的重要引导人，教育者应该反省自身积累的知识阅历、储备的精神营养能否回应学生在哲学大问题上的叩问，是否能够在各种日常的教育教学中给予学生精神上的陪伴与引领。我认为可能比起对于课本上知识的传授能力，这些能力更重要。
作为学校的教职员工，教育学生的过程也是梳理、修正自身思维方式与教育价值观的过程，是自身不断成长、进步的契机。

京领：您认为创新性人才需要具备哪些要素？

郭楠校长：我认为创新性人才具备的第一要素势必是优秀的品格和价值观。人应当有所为、有所不为，既然是人才，势必要确保个人的智慧和努力是用于推动人类社会发展、造福人类的，其创新需要能够让自己的家庭和国家引以为傲。
第二个要素是对于某一领域具有浓厚的兴趣，只有具备浓厚的兴趣，才可以支撑他们在不断尝试、遇到挫折的过程中坚韧地坚持下去。
其次，创新性人才需要拥有扎实的知识基础。
最后，创新性人才需要具备敏锐的观察能力和精准的分析能力，只有具备这两种能力，才能精准把握矛盾与需求。

京领：您认为学校应该如何培养创新性人才？

郭楠校长：我觉得其立足点一定是课程，课程的丰富性可以最大程度保护学生学习的兴趣，帮助他们树立信心。
在教学过程中，我们能够发现很多具有特色的孩子，但是真的很少有孩子是文武双全、在每个方面都是最优秀的。
但是只要学生在某一方面有兴趣或特长，学校就要保护这份珍贵的兴趣与特长。课程的丰富性是其中最为重要的一方面，同时在教学方面，学校也要不断优化教学方法。
在大桥实验学校国际部，有一些科目正在尝试进行分层教学，选课制让学生在选课时能够对不同课程科目进行取舍，具有一定的自主性和弹性，但是学校也鼓励学生适当的挑战自己的短板，因为学不好一门科目是由很多因素导致的，比如学习方法、教授方法、学生自身特点等，而并不一定是学生智力够不到。通过让学生在掌握一定方法后，学好原先自己不擅长的科目，有助于学生更好地了解自己，提高学生的自信。
所以在教学过程中，学校采取适当的分层教学方式去培养学生的兴趣，帮助他们树立自信。
此外，学校需要为学生提供拓宽视野的渠道，让学生有机会接触到不同领域中最优秀的人才。教育是用一个灵魂唤醒另外一个灵魂。创新人才一定拥有不同于常规的路径、不同于定式的思维，不断的启发才能够将他们的思维活跃度激发出来。见得多、了解得多、信息基础就比较大，就能够在启发中找到自己特别感兴趣的或创新的路径。
最后，要给学生更多独立尝试的机会。做事情非常重要，有些可能是隐性的、看不到的问题，只有在做事情的过程中才能显现出来，学生能力的短板也会在这个过程中显现出来。因此不要害怕学生做不好，要为他们多提供尝试的机会与过程，这样的过程能够给他们很多的启发。当然在这个过程中需要教师的陪伴和指导，教师也要把握好指导的“度”。
京领：您认为创新人才培养和升学结果的关系是什么？

郭楠校长：从大桥实验学校国际部升学的结果来看，升学成绩非常好的学生其实都具备了刚才提到的一些要素，也就是说，国际化教育的选拔方式与标准是有利于让具备创新潜质的孩子被发掘出来的。
其次，从未来发展来讲，我们认为具备创新人才要素的孩子即便高中毕业的录取可能并不是在学校中最顶尖的，用比较直观的数字来表示，比如，这些孩子可能获得了美国排名30左右，甚至40、50的大学的录取，但是只要他们拥有这些核心要素，后来也都发展成为极为优秀的“别人家的孩子”。

京领：您认为未来国际学校想要发展好，哪一点最重要？

郭楠校长：这个问题如果要展开，可以是很长的一篇文章，很直接、简单的回答其实就是：如果想要发展好，首先要保持对于教育的赤诚与敬畏，敬畏是指敬畏规律与科学，要实事求是。其次就是保持对国家、民族的热爱与忠诚。

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