怎样编写童话故事（导图导编童话故事）

怎样编写童话故事
森林晚会
童话镇
许娜 - 童话镇
童年，是一幅迷人的画
勾勒出我多少动人有趣的故事
童年，是一首婉转悠扬的短笛
奏出了我多少纯洁美好的幻想
童年，是一束绚丽的茉莉
儿时的欢笑像茉莉散发出的醉人的芳香
朵朵洁白的花瓣就仿佛是一件件回忆
——题记
编写童话故事
森林晚会
兴华小学 三年五班 苗立滨
有一天，啄木鸟国王自言自语地说：“好久没开森林晚会了。应该开一场了。”然后啄木鸟国王亲自写了一个通知：告诉大参林里的所有的动物要举办一个森林晚会。写完他就让大黑熊先生贴在了森林的每个地方。
小动物们看到了通知后一起热火朝天地准备起来。大力士棕熊太太开始搭建演出的舞台。小猴子准备表演走钢丝，所以他就开始刻苦的训练，有一次在训练的时候还差一点儿从钢丝上摔下来，可把大家吓了一大跳。
小鸟担任主持人，正在声情并茂的背着台词。大家都在紧张地忙活着，贪吃的小猪选择了搬运好吃的，因为他是个贪吃鬼，他可以一边搬运，一边偷吃。小蛇木匠正在为晚会制作桌子和椅子。
小动物们把晚会一切都准备好了，兔子邮递员就给国王报了信，信上写着：亲爱的国王陛下，我们可以准备开森林晚会啦。于是国王就选好了日子，和森林里的小动物们开起了森林晚会。在晚会上，小动物们都表演得很精彩。表演中最逗人的是大象和乌龟赛跑，最惊险的的要属小猴走钢丝和小鸟在空中旋转360度。森林晚会就在这样有趣，惊险，快乐中结束了。
最后国王激动地说：“这是我开过的最好的森林晚会了，大家辛苦了！”小动物们鼓起了热烈的掌声。大声欢呼：“我们也特别开心，国王陛下。”国王自豪地对大家说：“以后每一年我们都开一次森林晚会。”小动物们欢呼雀跃，齐声说：“太好了，我们期待明年的精彩晚会早日到来！”

导图导编童话故事
《导图导编童话故事》是人教版四年级上学期第3单元学习园地的习作，训练学生运用已经学到的写作方法进行写作。
习作要求：写童话。要求学生自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。
习作要点：
选择几种动物，或者几件物品，观察它们的特点，并以它们为主人公，想象它们之间可能会发生一些什么事，编成一个童话故事写下来。
所编的童话故事，要内容完整、具体。
学习通过语言、动作的描写来表达人物的内心情感。
习作前的训练可以是：
温习《去年的树》《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》等童话故事的写作方法；课外阅读童话故事，进行讲童话、演童话的活动。
教法：
因为，《语文课标》明确指出要学生：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。《语文课标》提出的关于写作教学的建议是：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。……写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我国教育部制订的《义务教育语文课程标准》提出要重视学生在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。
所以，写作前，我会让学生多在阅读、生活中积累语言材料，为写作打好基础，做好语言的储备。丰富的语言材料储存于大脑，将成为学生写作的充足养分，积累语言材料也是语文素养的重要构成部分，当语言材料的积累达到一定程度，养分充足，就会激活学生的写作，并产生综合效应，有力推进学生对语言文字的接受和表达能力的整体提高。
当然，写作的过程是循序渐进的，课程标准中对学生提出的要求也是逐步提升的：
第一学段只提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求；第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求；第三学段提出“积累习作素材”的要求；
第四学段要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草。修改加工等环节。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写，续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”也就是说，写作指导应要根据学生的实际，逐步进行积累语言材料的指导，在阅读和写作过程中，逐步进行运用写作表现手法等方面的指导。
语文课程标准还很重视学生写作修改以及修改中的合作。
如：第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”；第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
因此，写作指导应教给学生发现自己或他人作文中存在的问题，学习选择写作内容，巧妙构思及合理运用写作表达方式等等，以便于更好地修改自己或他人的习作，这也是写作教学当中至关重要的一环。
一言以蔽之，国家教育部制订的《义务教育小学语文课程标准》也是要求学生学习好语文课本的知识的同时，也要注重发展思维，提高实践力和创造力；不但要认知，还要培养学习兴趣，学会认知的方法，学会独立思考，培养创新的思维。
由此可见，应用导图导写的实践，是符合语文课程标准要求的，符合小学生的学习规律的。
学法：
写作思维导图能帮助学生把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。
在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富写作的内容，思考写作表现手法的应用。在写作过程中，按图索骥，直观地进行自我导向和自我评价。
“导图导写”的步骤：
导图的形象性、直观性和通俗性，能带来我们学习与交流的便捷。思维导图的思考方式已经成为我们学习写作的最佳方式，本课中具体应用思维导图引导写作主要分为以下三个步骤：
第一步，设计利用有趣的手指画等方式，将所有环绕写作主题的意念或事情写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该；第二步，复习运用学过的写作方法，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并；第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善，以便可以按图索骥，写出自己创编的童话故事。