紫藤萝瀑布读后感（我读《紫藤萝瀑布》的困惑）

紫藤萝瀑布读后感
《紫藤萝瀑布》读后感 杨海铎
世间万物都有其命运，在他们的一生中，有些许预料不到的事，在本文中，作者和他所描写的紫藤萝花皆是如此。
本文描述的是，作者看到了一处丰茂的藤萝，他联想到之前他家所种植的稀疏的藤萝，。从而感受到无论花和人，都会经历苦难，但在苦难过后，定会有新的希望。
此文在多处运用了借物喻人和托物言志的手法，。如花朵的样子，就像一只张开了帆的小船，正鼓足了劲向前冲，暗示了作者将会冲脱一切，向前奋进，打破忧伤，打破烦恼，向光明的希望奋进。
从这篇文章中，我学到了不要沉浸于过去的悲伤中无法自拔，要向前看，看到前途有光明，有希望，这样才是一个有理想有追求的人该做的事。
读《紫藤萝瀑布》有感 彭歆然
《紫藤萝瀑布》主要写的不是瀑布，是藤萝。
紫色的藤萝是那样的美，那样的绚烂。在十多年前，作者曾赏过一株不幸的藤萝，十年后，再次看到藤萝，与上次截然不同的样子，姿态，使作者悟到了生命的永恒，一直压在她头上的疑惑与痛楚，也都解开了，最后，作者的精神受到鼓舞，朝着前方加快了脚步。
像文中所说的那样，花和人都会遇到各种各样的不幸，花可以一直坚持着傲然开放，那人为什么不能呢？一点细小的不幸就能将我们打倒，那我们生存的意义何在呢？生命是无止境的，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持一定的信心与希望，厄运过后，迎接我们的便是满心的欢喜，接着我们要振奋精神，以昂扬的斗志，满腔的自信投入到伟大的事业中去，笑迎世界。
一片梦幻的瀑布，带着生命的奥秘，让我加快了步伐。
《紫藤萝瀑布》有感 皇甫殷欣
文章许多地方用了比喻和拟人的手法，使静态的花动了起来，体现出繁茂，生机盎然的样子。有很大的代入感，两次“我在开花”，体现出花开的繁盛。第七段体现出作者从开心到对亲人去世的伤心与悲痛。文章告诉了我们一个道理，任何东西是不能阻挡生命的勃发和成长。尽管一生会有很多的挫折和不幸，一个人总会离开，但是人类是永恒的，世界也是永恒的，我们不要对一些事情沮丧，我们要振作起来，将自己一份小小的力量融入历史的长河中，使生命有价值是永恒的。

我读《紫藤萝瀑布》的困惑
课文《紫藤萝瀑布》通过作者看到眼前盛开的紫藤萝花，想起一些往事，从而引发出作者对生命的感慨。
我在阅读的过程中感觉到，《紫藤萝瀑布》这篇课文让我们七年级学生学习不太合适。以下是我的一些拙见，希望得到老师们的指教。
本文用了“借景抒情”的写作手法，可是“景”变“情”杂，我们七年级学生难以理解。从紫藤萝花繁盛地开放，感悟到生命的美好。可是花儿“稀落”、“没有了”就让人感到生命的绝望了吗？估计作者的意图是将紫藤萝的命运和我们国家的命运联系起来，认为花的兴衰象征了国家的兴衰。这让涉世不深的我们是很难理解的。
本文的写作背景也是很难理解。根据作者的写作时间1982年，文章又提到“十多年前”，根据这个线索，联系历史背景，可以理解为文中紫藤萝花被毁应该是处于我国“十年文化大革命”时期。“文革”对于00后的学生来说是个很陌生的词，根本也不了解那个时期到底发生了什么，历史教材也还没有讲到，光靠我们的语文老师来讲解，还是弄不明白的。所以也很难理解作者当时的寓情于景的感受了。
课文涉及了太多的隐讳的文字和句子。比如“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的”，“精神的宁静和生的喜悦”，“花和生活腐化有什么必然关系”……要把这些在有限时间里让我们七年级学生理解，也是很困难的。
我们作为初中新生，刚刚从小学的校门走出来，还没有太多的社会阅历，对历史的理解也只是仅限于小学《社会》教材中的点滴，对赋予了太多情感和深刻主题的课文是很难理解的。我认为教材的选编者应该考虑到这些。
以上想法是否得当？还请老师指正！
（小作者是浙江省平湖市行知中学七年级学生）后 记
月7日，夏老师给我们上了《紫藤萝瀑布》，教室后面还有老师在听课。这篇课文我虽预习得很充分，把课文反复读了好几遍，但老师把课文上完后，我觉得还是难以理解，以上就是我的部分困惑，借此次机会，表达一下。
教师赏析
宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇散文，笔触生动而细腻，手法灵活而多变，它的意义真实而深远。那盛开的紫藤萝花生机勃发、辉煌灿烂，让我们感受到了它顽强的生命力，更让我们深刻体悟到了生命长河的永无止境。但要让初一学生去理解与感悟文中如“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的”，“精神的宁静和生的喜悦”，“花和生活腐化有什么必然关系”……确实是很困难的。所以我同意朱梦芸同学的观点。（夏松瀛）薇言微语
这也是篇读后感，是从一个特殊视角进行思考后写成的读后感。没有太多的修饰，也不讲究文章的起承转合，却非常清晰地提出了对《紫藤萝瀑布》这篇文章作为初一年级课文的质疑。文章分析透彻明了，表述精炼得体，写得有理有据，颇有说服力。朱梦芸同学这种质疑精神非常可贵。并且，这种无赘无误的文字表达，正是生活作文所倡导的良好文风。
某篇美文并不适合作为某年段教材的情况，值得我们举一反三地加以审视。若有教材编写和研究者读到此文，希望能给朱梦芸同学一个答复。同时也欢迎读者朋友对此发表自己的看法！