以读书为话题的作文（作文命题引领读书的尝试值得提倡）

以读书为话题的作文
今年全国卷2的高考作文材料，根据二战期间真实事例改编，内容如下：
二战期间战斗机防护，多数人认为，应该在机翼中弹多的地方加强防护。但有一位专家认为，应该注意防护弹痕少的机身和机尾。如果这部分有重创，后果会非常严重。而往往这部分数据会被忽略。事实证明，专家是正确的。
这段素材，如果用一个词组来概述，那就是幸存者偏差。幸存者偏差基于三个基本事实：
第一，统计的飞机，只是安全返航的飞机；
第二，被多次击中机翼的飞机，似乎还是能够安全返航。
第三，而在机身机尾的位置，很少发现弹孔的原因并非真的不会中弹，而是一旦中弹，其安全返航的机率极小，即返回的飞机是幸存者，仅仅依靠幸存者做出判断是不科学的，那些被忽视了的非幸存者才是关键，他们根本没有回来！
综上所述，幸存者偏差其实就是“死人不会说话”，一般用在统计学领域，如果统计的样本不全面，用局部代替了整体，那最终结果肯定会出现偏差，即不符合客观事实。
虽然是专业领域的概念，但在现实中，“幸存者偏差”也随处可见。
经常听到一些家长反馈，当他们苦口婆心劝孩子努力读书时，处于叛逆期的孩子，总会不以为然，还会举出一些例子进行反驳：
那个谁谁谁没有读书，也混得很好啊！
言下之意，不读书的人也能够成功。你看，我身边的谁谁谁就是代表啊！
确实，条条大路通罗马，成功的路径，并不止读书这一条。但是，如果有人用这个来宣扬“读书无用论”，那还是算了吧，因为这种说法本身有逻辑问题，属于另一种幸存者偏差。
不可否认，确实有人不读书也取得了极大成功，而且，这些人成功以后，往往还会把“没有读过多少书”当成自己的“功勋章”：老子牛逼吧，没怎么读书也屌丝逆袭、成功推倒白富美啦！
大众很容易被这样的人所吸引，并把他们当成不读书也能取得成功代表加以推崇和膜拜，却往往忽略了没怎么读书而过得很一般甚至相当差的人，虽然这些人数量极多。
为什么我们很容易关注前者却极其容易忽略后者呢？
因为前者数量虽然少，但他们有话语权，而且，这些人成功以后，身上具有成功光环，“没有读过书”非但不是累赘，反而会成为一种让人仰慕的荣耀，甚至使他们的人生具备传奇色彩。
而后者呢，虽然数量极多，但他们没有话语权，只能是沉默的大多数，不容易引人关注，因而被人有意无意忽略掉了。这就好比二战中的飞机，飞回来的都是幸存者，大量没有飞回来的，都已经变成“哑巴”，无法再“说话”了。
可是，我们在“统计”成功人数的时候，潜意识里容易用少量不读书而取得成功的样本，去代替所有不读书的人，有意无意忽略没有读书而失败的人，这其实是以偏概全，是幸存者偏差。这样的统计结果，既不科学，也不合理。然而我们的孩子，往往因为单纯和叛逆，常常会陷入这种逻辑陷阱。但是，只要我们把这个事实讲清楚，我相信孩子会改变看法的，毕竟，他们虽然单纯和叛逆，但毕竟也是小大人了，有逻辑思考能力，能够做出理性的判断。
当然，如果少量孩子还不能接受，那就直接用客观事实反驳吧！
当孩子说，那个谁谁谁没有读书，也混得很好啊！
你可以马上接着说，没错啊，可是你看看，在不读书的人中，是那个谁谁谁这样的人多，还是那些扫大街、看大门和端盘子的更多？你不读书，你怎么能确保自己就能变成那个谁谁谁，而不是扫大街、看大门和端盘子的呢？虽然说职业没有高低贵贱，但我想你肯定不愿意顶着烈日在工地上搬砖吧！记住，读书不一定能够让你成功，但它可以保证你的下限，而不读书，你也有可能成功，但没有人能够保证你的下限在哪里！

作文命题引领读书的尝试值得提倡
吴贤友
蒲公英评论特约评论员，文章第73次入选
很长一段时间，“有话可说”是作文教学也是高考命题最重要的理念，既要给学生松绑，又要兼顾公平。看起来有道理，但每年作文题一公布，总会遭人诟病，像今年的全国I卷，要求选择两三个“中国关键词”写一篇文章，帮助外国青年读懂中国。有人就认为，列出的“一带一路”“共享单车”“广场舞”“中华美食”“移动支付”等12个关键词对于农村考生来说，大多缺乏亲身体验，是非常不公平的。
反过来，像2004年江苏省高考要求考生以“水的灵动，山的沉稳”为话题作文，一样有人以“城市孩子对山水缺少体验”这个近似的理由加以否定。于是就有了2008年浙江的高考作文——以“触摸都巿”或“感受乡村”为题。
学生“有话说”，能写出真情实感，就必须有真实的人生经历和体验，“关注身边的人和事”。自然没错，问题是，如果不强调读书，没有阅读积累和沉淀的作文，很容易变成鸡毛蒜皮的杂碎：“为自己鼓掌”，他就写他一次又一次考试的失利，他又是如何战胜自己找到自信的；“在路上”，他就写自己在上学路上，和同学谈论挑灯夜战也没完成作业的烦心事；“每个人心中都有一个春天”，他就帮老太太过马路、拎东西，替别人让座……眼睛里永远只有自己耳目所及的那点东西。
没有丰富的人生阅历，又没有过真正阅读的学生，很难说有思想，也很难写出给人启迪、打动人心的文字。
高考作文命题不关注阅读，也容易导致阅读能力很强却很难在成绩上体现的尴尬，这也是很多只注重刷题的学校依然能在高考中胜出的根本原因之一。某种意义上说，高考语文靠刷题就能取得高分简直就是对命题者智商的侮辱。
如果一个孩子在十多年的教育中，没有养成基本的阅读能力和阅读品格，一旦他离开校园就永远抛弃阅读，这样的教育一定是失败的。
阅读既关系到一个人终身发展，也深刻影响一个民族的未来前景。这些年，越来越多的人都充分认识到阅读的价值，各种阅读推广活动如火如荼，学校这个原本就是带着孩子读书的所在，却因为应试教育的盛行，不少学校成了推动读书的最大的障碍。一个重要原因就是喜欢阅读的孩子在高考中也没有受惠，大大挫伤了师生的积极性。
读写结合，相互促进，这是语文学习最基本的规律，也是语文学习最基本的要求，古往今来，也一直是这样做的。胡适读书的时候，老师布置《原日本之所由强》的作文题，可是连日本在天南地北都不知道，又怎能“原日本之所由强”呢？后来在二哥的帮助下，胡适进行了广泛的阅读，终于完成了任务。
美国的学校教育，小学六年级讨论“二次世界大战”的问题：
你认为谁对这场战争负有责任？
你认为纳粹德国失败的原因是什么？
如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？
你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？
你认为今天避免战争的最好办法是什么？
一下子就把孩子抛进了无边无际的知识海洋，解决问题的唯一办法就是阅读，阅读，再阅读。没有结论，死记硬背根本没用。
年法国高考作文题：
文科：请就法国思想家、哲学家卢梭《论人类不平等的起源和基础》的一段选写一篇论文。
理科：我们能从自己的文化中摆脱出来吗？
商科：1.理性能使一切变得理性吗？2.一件艺术品是否必须要求美丽？
这样的试题，如果没有文化、哲学、心理学等领域的广泛阅读，学生根本无从下笔，更不要说写出真知灼见、思想深刻的文章了。更重要的是，这样的作文训练能培养学生梳理、提炼、分析、归纳等能力，提高他们的理性和批评精神，这是未来任何行业都需要的“语文”能力。
而我们的作文教学呢，重心还是训练学生写那些记人叙事写景抒情之类的散文，完全按照培养“作家”的套路去培养，目前还停留在考查学生“有话可说”的阶段。比较一下，感觉我们的作文教学理念还需要修正。
所幸的是，已有教育者已经在这方面做出了深远的探索，像江苏南京十三中的曹勇军老师，为了培养孩子们的公民意识和批判精神，坚持在课堂上做“时事演讲”；深圳宝安区新安中学的吴泓老师，颠覆传统课堂，十年如一日坚持带学生进行专题阅读；还有北京的连中国的生命阅读，上海的余党绪批判性思维阅读等等。他们的学生在中学阶段就学会了读书，锻炼了表达，养成了读书、思考、写作的的良好习惯和能力，初具现代公民的理性精神。
值得欣慰的是，高考命题者已经充分认识到阅读的重要意义，并且已经探索出一些利用高考引领阅读的具体做法，改变眼前基础教育忽视阅读、读写分离等方面的弊端，充分发挥高考指挥棒的作用。
无论是身在一线的教育改革者，还是高考试卷的命题者，他们在推动读书方面上不懈探索和努力，都让我们有足够的理由向他们致敬。