什么是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法(什么是教育社会学它的研究范围是什么)

什么是教育社会学？

　　教育社会学(sociologyofeducation)研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。　　发展过程　　19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。　　课程设置　　中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教育管理原理、教育评估和督导、教育经济学、教育统计与测量、教育管理心理学、教育法学、中外教育管理史、教育科学研究方法(二)、教育预测与规划、毕业论文、英语(二)、班级管理学、现代学校人力资源管理、教育财政学、高等教育管理、中小学教育管理、学前教育管理、教育学(二)、心理学、现代管理学、普通逻辑。　　教育社会学同时也是我国大部分地区教师资格证考试中的必考科目。　　报考院校　　[北京]北京大学、中国人民大学、中国农业大学　　[天津]南开大学　　[山西]山西大学　　[辽宁]沈阳师范学院　　[黑龙江]哈尔滨工业大学、黑龙江大学　　[上海]复旦大学、上海大学、东南大学　　[江苏]南京大学、苏州大学、江南大学、南京农业大学　　[浙江]浙江大学　　[安徽]安徽大学　　[福建]福州大学　　[山东]山东大学　　[湖北]武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、中南民族学院　　[湖南]湖南师范大学　　[广东]中山大学　　[广西]广西师范大学、广西民族学院　　[四川]成都理工大学　　[贵州]贵州民族学院　　[云南]云南大学　　[陕西]陕西师范大学、西北农林科技大学　　[甘肃]兰州大学、西北民族学院　　[新疆]新疆大学

简述教育社会学的学科界定？

教育社会学(sociologyofeducation)研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。　　发展过程　　19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。　　课程设置　　中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教育管理原理、教育评估和督导、教育经济学、教育统计与测量、教育管理心理学、教育法学、中外教育管理史、教育科学研究方法(二)、教育预测与规划、毕业论文、英语(二)、班级管理学、现代学校人力资源管理、教育财政学、高等教育管理、中小学教育管理、学前教育管理、教育学(二)、心理学、现代管理学、普通逻辑。　　教育社会学同时也是我国大部分地区教师资格证考试中的必考科目。　　报考院校　　[北京]北京大学、中国人民大学、中国农业大学　　[天津]南开大学　　[山西]山西大学　　[辽宁]沈阳师范学院　　[黑龙江]哈尔滨工业大学、黑龙江大学　　[上海]复旦大学、上海大学、东南大学　　[江苏]南京大学、苏州大学、江南大学、南京农业大学　　[浙江]浙江大学　　[安徽]安徽大学　　[福建]福州大学　　[山东]山东大学　　[湖北]武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、中南民族学院　　[湖南]湖南师范大学　　[广东]中山大学　　[广西]广西师范大学、广西民族学院　　[四川]成都理工大学　　[贵州]贵州民族学院　　[云南]云南大学　　[陕西]陕西师范大学、西北农林科技大学　　[甘肃]兰州大学、西北民族学院　　[新疆]新疆大学

学习教育社会学对将来教育有什么作用？

①社会教育直接面向社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。

②社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。

③社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，他很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能更好地体现教育的民主性。

④在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。

什么是教育社会学和社会教育学？

教育社会学是以社会科学原理研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。我国很早就注意到教育与社会的关系。

古代教育家孔丘提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经济发展与教育的关系。

先秦时期的《学记》载“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，表述了当时对教育与社会政治关系的认识。但是，作为专门学问的教育社会学是从近代西方开始的。1883年美国社会学家L. F.沃德的《动态社会学》一书出版，书内有“教育与社会进步之关系”的专章。1899年出版了社会学家、教育家J·杜威的《学校与社会》。1922年出版了法国社会学家E·迪尔凯姆(旧译杜尔干)的《教育与社会学》。一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基者。此后，对这门学问的研究和教学工作很快地发展起来，并以美国为中心，日益推广到其他国家和地区。

在中国，于1931年出版了雷通群著的《教育社会学》一书。中华人民共和国成立后，在马克思主义基本原理指导下，加强了教育社会学的研究。

教育社会学的概念？

　　教育社会学(sociology of education) 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。　　发展过程　　19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。　　课程设置　　中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教育管理原理、教育评估和督导、教育经济学、教育统计与测量、教育管理心理学、教育法学、中外教育管理史、教育科学研究方法(二)、教育预测与规划、毕业论文、英语(二)、班级管理学、现代学校人力资源管理、教育财政学、高等教育管理、中小学教育管理、学前教育管理、教育学(二)、心理学、现代管理学、普通逻辑。　　教育社会学同时也是我国大部分地区教师资格证考试中的必考科目。　　报考院校　　[北京] 北京大学、中国人民大学、中国农业大学　　[天津] 南开大学　　[山西] 山西大学　　[辽宁] 沈阳师范学院　　[黑龙江] 哈尔滨工业大学、黑龙江大学　　[上海] 复旦大学、上海大学、东南大学　　[江苏] 南京大学、苏州大学、江南大学、南京农业大学　　[浙江] 浙江大学　　[安徽] 安徽大学　　[福建] 福州大学　　[山东] 山东大学　　[湖北] 武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、中南民族学院　　[湖南] 湖南师范大学　　[广东] 中山大学　　[广西] 广西师范大学、广西民族学院　　[四川] 成都理工大学　　[贵州] 贵州民族学院　　[云南] 云南大学　　[陕西] 陕西师范大学、西北农林科技大学　　[甘肃] 兰州大学、西北民族学院　　[新疆] 新疆大学

教育社会学的就业方向？

教育社会学专业的就业方向：毕业生可在教育，科研机构，党政机关，新闻出版，企事业单位，社会团体从事研究与调查，政策研究与评估，社会规划与管理，发展研究与预测等工作。

就业前景：社会学因其自身的特点，故有广阔的就业领域，既可从事与国计民生息息相关的甚础性工作，又可以从事紧跟时代发展的前沿性工作。

什么教育社会学和社会教育学？

学科]教育社会学名词解释：

以社会学的观点和方法研究各种教育现象、教育问题，探索教育发展与社会进步内在规律的学科。

介于教育学与社会学之间的边缘学科。

教育社会学的特点，一是以广义的教育为研究对象，即不仅是学校教育，也包括家庭教育、社会教育；二是从社会学的角度对待教育，把教育看作是社会大系统中的一个子系统，看作是一种社会现象和社会过程。

由于教育活动中社会现象日趋复杂，各国学者都试图建立起严密的教育社会学的学科体系，以适应教育实践的需要。我国有的学者认为，可根据研究范围的不同，建立学生社会学、教师社会学、教学社会学、教育知识社会学、教育制度社会学等分支。

教育社会学研究的主要内容是：(1)社会结构与教育。将教育视为一种社会制度，主要研究教育制度与政治、经济制度的关系，说明教育发展与经济增长、政治安定及社会进步的内在规律。

(2)社会过程与教育。一方面要研究家庭、集体、学校的教育功能及其与社会的关系，以说明各类社会团体对于个人人格发展的影响及教育启示，另方面要研究教师角色的内涵，教育职业的特点、地位以及学校扩展其社会功能的途径，以说明教育对人的发展的作用。(3)社会变迁与教育。已形成3种观点：认为教育是社会变迁的动因；认为教育是社会变迁的反映；认为教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。(4)学校的社会结构及与社区的关系。

教育社会学作为一门学科，是西方学者创建的。

美国于1883年出版社会学家L·F·沃德(一译华德)的《动态社会学》一书，辟有“教育与社会进步之关系”的章节，指出教育是改变社会的一个重要因素，并首先使用“教育社会学”这个术语。1899年，教育家、社会学家杜威着《学校与社会》出版，他主张教育社会化，认为学校制度的改变深受社会进化过程的影响，儿童学校生活应是自然、社会和个人三者的融合；教育的浪费在于学校与实际脱节。教育社会学的奠基人公认是法国社会学家和教育家迪尔凯姆(1858－1917)(旧译涂尔干)。他从1902年起在巴黎大学举办讲座，研究和传播有关教育社会学的理论。

1922年在他死后出版有《教育与社会》一书。他认为，教育就是系统地将年轻一代社会化，教育最基本的功能，就是把人从个体转化为社会，通过这个过程把儿童与社会联系起来。

20世纪初，教育社会学进入扩展时期。美国大学在1907年始设置教育社会学的课程。1916年，杜威出版名着《民主主义与教育》。同年，大卫·斯奈顿在哥伦比亚大学设立教育社会学系。第一本正式用“教育社会学”书名作教科书的，是史密斯于1917年出版的《教育社会学概论》。1925年(一说1923年)美国教育社会学学会正式成立。

1927年，E·G·佩恩创办了《教育社会学杂志》。美国学者对教育社会学的日趋完善作出了贡献。

第二次世界大战后，教育社会学受到许多国家的重视。当今欧美教育社会学有三大流派：(1)功能主义学派(又称结构功能主义学派)。它于50年代初产生于美国。基本理论特征是：以积极的社会功能为基轴来探讨教育现象。

代表人物有美国的柏森斯、克拉克、珀勒及霍普等人。(2)冲突论学派。产生于60年代末期。

共同的理论特征是：以社会冲突为基本线索来考察教育现象。代表人物有美国的柯林斯、鲍尔斯、吉丁斯等人。(3)解释论学派。

它是欧美学者对由现象学的知识社会学、符号互动论、民俗方法论等组成的社会学学术思潮的总称。70年代初产生于英国。

基本理论特征是：以对学校教育的实际内容与实际过程进行剖析为主要手段来解释学生学业失败的原因。

代表人物有英国的M·扬·贝恩斯坦、凯迪、沃兹、莱西以及美国的西科雷尔等人。

我国在建国前曾开设过以社会学为基础的教育社会学课程。1931年雷通群着《教育社会学》一书出版后，曾被列入大学丛书(教本)。

70年代末期起，教育社会学重新受到重视。1981年12月，《教育研究》编辑部等单位召开座谈会，探讨建立中国特色的教育社会学问题。