柳袁照：每一个老师都是校长，每一个校长都是老师

我不是很赞成现在流行的“校长领导力”这个词。
过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带。”今天，在一定程度上，这句话已过时。
校长在学校要放下身段，放低重心，
要走进教师，与教师融为一体，
因为教师中蕴藏着无穷的智慧。
校长与教师不妨角色“互换”
校长如何摆正自己的位置？教师如何处理好自己的角色？在十多年的校长岗位上，似乎悟出了一点道理：
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每一个老师都是校长
十几年来，我很少在教师大会上作报告，每一次大会，都开成或经验交流会，或主题报告会，或沙龙等等，都由教师讲。每次大会，每一位教师的每一次发言，都会认真准备，几易其稿，试讲再试讲，直至满意。来自于教师的声音，更有针对性、更有感召力，比校长直接阐述要好得多。老师发言呢，也不会泛泛讲道理，而是讲案例，有时会讲得让听的人流泪。
一位云南的挂职校长参加我们学大会后，惊讶地说：“哪有开学大会校长不讲老师讲的？校长不布置工作老师布置工作的？”我说：“我们每个老师都是校长。”
我也不是什么报告都不作，年终教代会上的校长述职报告和高三毕业典礼上的校长演讲，我都是要精心准备的。年年如此。为了讲好它，我会花半个月、一个月，甚至更多的时间做准备，有时连做梦都在写稿子。面对教师，谈一年来我的思想，谈我的理念，谈我的做法，谈我的不足，说出我的喜怒哀乐，与整个老师团队交心。面对学生，谈历史、谈传统、谈校友、谈社会、谈世界、谈老师、谈父母、谈感恩等等，临别前与整个同学群体交心。
学校经常会有各地同行来参观考察，他们往往都会向我提问一个问题：“你是怎样让你的老师认同你的教育理念？”我说：“恰恰相反，学校的许多教育理念，就源自于教师的教育教学改革实践。”比如，学校文化精神表述的 “真水无香”这一理念，就来自于语文教师的课堂实践。年轻教师写教育随笔是我们的传统，有一年，庄老师的随笔，写了真水无香的课堂，她说“这是我们学校语文教学一直追求的境界”。这篇文章说得很有道理，放在我桌子上整整一年，我一直思考这个问题。第二年，庄老师的随笔，写的还是“真水无香”。这一年不只她写，另外几位年轻教师也这样写。一下子，我突然醒悟：“真水无香”原来是我们学校百年教育的文化精髓。于是，我就竭力提倡这个精神。又比如， “以学校的每一天成就每一个学生的本色人生”是我们学校教育的核心理念。一次教师大会上，王老师上台发言，她说：“能不能把核心理念改动一个字，把‘学生’改作‘师生’？”说得多好啊，一字之改，境界全出。师生平等、师生共同成长的涵义，就这样被凸显出来。
让每一位教师都成为校长，校长首先要转变角色。校长不应该是高高在上的人。因此，我不是很赞成现在流行的“校长领导力”这个词。在这个场合说要提升校长的学校文化领导力，在那个场合说要提高校长的教师发展领导力，等等。不要把校长的作用推到极端与极致。校长在学校的领导，是在与教师的共同发展中实现的。校长不可能样样超越老师，最重要的职责是把教师的心凝聚在一起，焕发出教师的创造性与主动性，在更多的时候，校长与教师是一种同伴的关系、互助的关系。如何让学校的全体成员，时时能够不忘教育的本质，对准学校的发展目标，携手并进，那才是校长领导一个学校的第一要义。
过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带。”今天，在一定程度上，这句话已过时。高铁时速300多公里，仅仅是靠火车头带动的吗？不是。而是因为列车的每个节点上都有动能。这个原理，用在学校管理中，也是适用的。我们提倡每一个老师都是“校长”，本意也正是在于此，要给教师空间，要给教师动能。唯有这样，学校的前行才能风驰电掣。
“每一个老师都是校长”，那要校长干什么？“每一个校长都是老师”，那要老师干什么？这些看似调侃的问话，认真想想，还真有道理：校长与老师岗位不同，义务、责任也不同。
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每一个校长都是老师
所谓每个校长都是老师，一是校长要放下身段，放低重心。校长对学校的影响，与行政机关首脑的作用是不一样的。我很不赞成动辄就说“校长要引领老师”这句话。多年前，我曾经在学校里提倡“推门听课”，抓课堂建设，要求校领导、中层干部、教研组长、备课组长等随时“推门听课”。一次教师大会上，一位老师上台发言，他说，“能不能改动一个字，把‘推门听课’改成‘开门听课’”？一字之差，境界完全不一样了。因此校长切不可自以为高人一等，闭门提出一套理念，也不顾与本校的历史、文化等契合与否，就让老师们“认同”。校长在学校要放下身段，放低重心，要走进教师，与教师融为一体，因为教师中蕴藏着无穷的智慧。
二是校长要把教师发展放在首位。校长的发展要与教师的发展同步，脱离了教师的发展是没有任何意义的。校长过度发展自己会不利于学校、师生的发展，特别是不利于教师的发展。我曾留意于自然界的现象，大树下连草都不长，大树独占阳光雨露，其他树木怎么办？我们学校鼓励教师著书立说，近年来，仅语文学科就有十多个老师写书，或当主编带着课题编书，在出版社正式出版。去年，我校老师研究诺贝尔文学奖历年获得者，选出了因为诗歌而获奖的39位得主，研究他们，整合成教材与课外读物《我坐在窗前》。我身为校长，也仅作为普通一员撰稿。
三是校长工作不能摆花架子。校长是教师，是要求校长能把主要精力投放在学校的教育教学上。当了校长就脱离课堂、脱离教学、脱离学生，仅强调“管理”，那是虚浮的表现，校长要成为既是管理的行家又是学科的专家，要在课程开发与整合、新型课堂的建设等关键的领域沉下去，像老师一样去面对、研究与解决许多教育教学的实际问题，这样“引领”教师发展才能得心应手，游刃有余，才能带领学校团队一起在大江大海中游泳。仅仅站在岸上，按着摄影师的要求去“摆拍”，那是花架子，这样一定是发展不好学校、管理不好师生的。
每一个校长都是老师，并不是要求校长完全像教师一样工作。这样说只是强调校长心中要有教师，能常常站在教师的立场上思考问题，是强调校长心中要有学生，能像老师一样心里装着学生，是强调校长要能正确地认识自己，降低重心，使学校的一切的管理都要有利于师生的发展。
我坚守一种管理理念，就是“高铁”理念。过去，我们常说，火车跑得快，全靠车头带。而高铁每小时的时速达到三百多公里，仅靠火车头能带动起来吗？每节车厢，列车的每个节点上都有动能。这个原理，用在学校管理中也是适用的。学校管理者要给教师空间、动能，让每一个教师创造性工作。唯有此，学校、校长、教师才能进步得更快。
每一个教师都是校长，强调的是校长与教师之间的关系。我认为，校长与学校的关系有三种方式：一是领导学校，二是管理学校，三是经营学校。不同特点的校长对待不同的学校，选择哪一种方式，自有其道理。要做到让每一个教师都成为校长，就要求校长转变角色。校长不能高高在上。我不赞同现在流行的“校长领导力”这个词，我倾向于用“聚心力”这个词，校长不可能是全能的，他并不能领导学校教育的方方面面，他的最重要职责是把教师的心凝聚在一起，围绕一个目标共同前进。校长与教师是同伴关系、互助关系。
每一个老师都是校长，每一个校长都是老师。这两句话，是相辅相成的，唯有如此把握自己、把握对方，换位思考，才能事半功倍。