读红岩有感（怎样读《红岩》）

读红岩有感
利用这个暑假的时间，我把这本革命书籍《红岩》读完了。这本书主要描写了人民解放军在进军大西南的形势下，国民党政府已经摇摇欲坠的时候，重庆的国民党当局疯狂地，镇压共产党领导的地下革命斗争，着重表现齐晓轩、许云峰、江雪琴等共产党人在狱中所进行的英勇斗争，虽然最后惨遭屠杀，但却充分显示了共产党人视死如归的大无畏气概，和中美合作所的恐怖。
在这众多人物当中，我最佩服、最敬畏的便是江雪琴江姐。江姐原名江竹筠，是中国共产党追认的女烈士。1948年6月14日，江竹筠在万县被捕，关押于重庆的国民政府军统渣滓洞集中营，遭酷刑却仍不向军统交出中共地下党情报。
无论敌人用尽什么酷刑，老虎凳、辣椒水、竹筷子、带刺的钢鞭，江竹筠都不肯开口。面对敌人惨无人道的酷刑摧残和死亡威胁，江姐始终坚贞不屈，“你们可以打断我的手，杀我的头，要组织是没有的。” “毒刑拷打，那是太小的考验。竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！”
在共产党与国民党的斗争时期，一切都是残酷的，不近人情的。总会有人牺牲，总会有人被捕。徐鹏飞处理着这一沓沓的公文，思考着，批示着。这些公文，顷刻之间，都将变成命令、电波、行动，变成淋漓的鲜血！
一阵凄惨的号叫，透过他办公室的门缝，像往常一样传了进来。
—— 你说不说？说！
—— 问你是谁领导？问你……
鞭子在空中呼啸，落在肉体上发出低钝的响声……可想而知，这些共产党员是遭受了何等的拷打和摧残！在激烈的斗争中，共产党员依然不顾危险，在人民群众和地下党之间传阅着《挺进报》。成岗因《挺进报》而被抓，还在被抓走的关头留下危险信号，提醒着后面来的同志。因甫志高的叛变，多少的地下党的党员一夜之间被捕，成岗、许云峰、余新江、刘思扬等同志都因为叛徒甫志高而被捕和杀害。
在最后关头，正义依旧战胜了邪恶，齐晓轩双手叉腰，张开两腿挺立在鲜血染遍的红岩上，一动也不动。远处，渣滓洞燃烧着熊熊的烈火，照映着山头的山林。近处，火光照见高墙，那是已粉碎的白公馆集中营。远远近近，魔窟连声爆炸，在火光中，中美合作所魔窟正在脚下崩溃，毁灭……齐晓轩仿佛看见了无数金星闪闪的红旗，在眼前招展回旋，渐渐融成一片光亮的鲜红……他的嘴角微微一动，朝着胜利的旗海，最后微笑了。
炮声隆隆，震撼大地。晨星闪闪，迎接黎明。林间，群鸟争鸣，天将破晓。胜利的号声，已经来临。“共产党胜利了！胜利了！”

怎样读《红岩》
立体阅读，激发学生阅读兴趣
“红色经典”在九十年代后的传播样式，除了经典作品的再版重印之外，很重要的就是借助视觉影像时代的媒介工具。比如《红岩》，作为一部由回忆录改编而成的长篇小说，在出版发行之后曾有多种版本的影视戏剧改编作品，这也为我们引领学生阅读提供了极大的便利。因此，我们采用了立体阅读的方法，进一步激发学生的阅读兴趣。
首先，我们引导学生自主阅读介绍《红岩》写作背景的《<红岩>档案解密》和当代学者对《红岩》解读的文章，让学生更好地了解那段历史，走近真实的先烈原型；其次，我们向学生推荐老电影《烈火中永生》、歌剧《江姐》及电视连续剧《红岩》，让学生通过影视视频资源感受《红岩》的历史情境，使学生对英雄先烈具有更深入、更生动的了解。在此基础上，我们组织学生为电影、电视剧的特定片段改写剧本或重新配音，让学生在语文活动中融入他们对英雄最真挚的情感，表达对作品更深刻的认识。
除此之外，我们还在阅读原著、读背景材料、看影视剧的基础上，引导学生通过实地参观来直观感受作品的内涵。比如，在学生阅读了《红岩》原著之后，我们推荐学生参观重庆渣滓洞遗址；在学生阅读了《四世同堂》之后，我们带领学生参观作品中“小羊圈胡同”的原址“小杨家胡同”；在学生阅读了抗战文学作品之后，我们带领学生参观卢沟桥抗日纪念馆等。这一系列的实地考察、参观，不仅丰富了学生对作家作品相关背景知识的了解，也让学生真正走进了作品的历史语境和作者的情感世界。
以读促写，同步提升读写能力
读写结合是语文写作教学中的传统手段之一。在引领学生阅读“红色经典”的过程中，我们也始终坚持读写结合的做法，让学生通过自由写作读书随笔来分析作品，表达自己对于作品的个性理解。
以《红岩》为例
七年级的学生更多关注的是书中的英雄形象，但由于给了学生充分的自由空间，随笔中的个性阐释比比皆是。比如，有的学生分析人物在特定故事情节中的伟岸形象：成岗被捕时的凛然从容、江姐受刑时的镇定眼神、齐晓轩就义时的壮烈英勇……；有的学生分析人物在故事情节中传达的坚定声音：有学生写渣滓洞中的滴血声、挖墙声、机关枪轰鸣声，并写到这都是革命烈士“信念的声音”；有学生写狱中新年时的欢歌笑语，并写道“她们在院坝带着镣铐跳舞，那是怎样的一种舞蹈？在沉重的脚镣当当的伴奏中、在刺骨钻心的疼痛中，我听到的是不屈的呐喊和永恒的誓言”；有学生写狱中朗诵《囚歌》的场景：“不要那屈辱的自由，不要那羞耻的苟活，我们都渴盼着——光明的烈火燃尽罪恶。让永恒的生命，化作涅磐的凤凰”……除了从具体的人物分析作品，也有学生从主题、手法的角度深入分析作品，以较为宏观的视角谈阅读感受，同样写出了精彩的读书随笔，如《红梅花儿开》《五星红旗为何鲜红》等。
在学生完成读书随笔的基础上，各班定期印发“读书随笔范文”，通过阅读课、讲评课，教师与学生共同赏析、评论学生的读书随笔，让学生在品读中更深入地解读作品，也在这一过程中不断提高自己的写作表达能力。比如在品读《红岩》读书随笔时，他们很快能够看到范文中各具匠心的写作角度、脉络结构、文采语言、文体特色等。在生动的课堂交流里，学生们会对一个标题品头论足，会对其中的一个词语玩味不已，会对其中的细节侃侃而谈，也常常会对文章中的观点较雌论雄、争论不已。
比如，一位同学的读书随笔《微光》就曾在班级里引起热烈的讨论，这篇随笔描写了《红岩》中的无名英雄，并将他们喻为汇聚成熊熊火炬的微光，值得永远的敬仰和纪念。读完这篇随笔，学生们看到了题目“微光”的新颖巧妙和写作角度的独特，又特别赏析了全文使用的比喻手法以及含蓄蕴藉的表达效果，同时，还有同学结合自己的读书经历，谈及中国文化“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的价值传统……我们认为，在“红色经典”的阅读活动中，最重要的就是发挥学生的主体作用，让学生自由阅读、自由表达，并在这一过程中达到以读促写、以写促读的双重效果。
如今，以《红岩》为代表的“红色经典”阅读已成为我校名著阅读活动中的突出特色，展现出我校倡导名著阅读的具体做法和阶段性成果。学生在捧读“红色经典”的同时，也逐渐打开了名著阅读的大门，一方面促进了学生阅读能力、写作能力的整体提升，另一方面也丰富了学生的心灵世界，促使他们养成了良好的阅读习惯。并且我们坚信，只有有了这样的精神补钙，才能够让我们学生的精神底色中多一点敬畏，多一点崇高，多一点厚重，多一点真善美，多一点正能量！
作者：许晓颍，人大附中语文教师
来源：2016.5.人民大学复印报刊资料《初中语文教与学》