高效教学评价概述内容 高效教学评价概述？ 高效课堂评课稿

一、高效教学评价概述？

高效课堂的评价机制可以概括为&34;以学评教&34;系统，即以学生的&34;学&34;评价教师的&34;教&34;。&34;以学评教&34;的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

　　何谓&34;以学评教&34;?

　　简单地说，就是以学生的&34;学&34;评价教师的&34;教&34;。&34;学&34;包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则&34;以学评教&34;就不仅仅指向&34;教学&34;一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的&34;教育内容&34;和&34;教育范畴&34;。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人(师生)和学校的发展模式。

　　以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。

　　以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索&34;442&34;评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。

　　一、以学评教的三个维度

　　1、学生自主管理系统

　　在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

　　一般建议是&34;把学生的事情交由学生&34;，即由学生组建三大组织--学管会、学生会、学生代表大会。

　　学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其&34;组阁&34;;学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台相应管理制度。

　　传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但无论是刚性还是柔性，都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少&34;规定&34;，而取决于是否能触动灵魂。

　　2、教师自主管理系统

　　教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

　　一般建议是&34;让教师知道自己是谁&34;，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织--教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。

　　教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。

　　在实验区，我们通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造&34;意识形态&34;;教师发展中心围绕&34;五小一大&34;调动教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。&34;五小一大&34;包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育&34;人学观&34;。

　　3、学校文化自觉系统

　　学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。

　　学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要，每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的&34;小生态&34;，但应是一个纯净、温暖、向上、善良的&34;个体&34;。

　　好的文化如同日月，无私而永恒。

　　学校文化自觉的核心源自每个人的&34;修炼&34;，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道--学会&34;交心&34;，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。

　　学校要推进文化建设，可采用&34;分段设立主题&34;的方式。如每年春天可设立&34;播种节&34;，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在&34;班级种植园&34;里集体播种;秋天到来时，学校就可以设立&34;采摘节&34;;每年的4月，可以设立&34;青年节&34;，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月，可以为老教师设立&34;老教师节&34;，或者为女教师设立&34;女教师节&34;，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。

　　在课改实验区，他们一般的做法是：一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就&34;长&34;成了与众不同的校本课程。

　　二、以学评教的评价指标

　　1、学校办学理念、观念、管理评价：

　　推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力，从而服务于人的发展;办学要指向&34;三个面向&34;(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。

　　2、领导团队的德、能、行评价：

　　注重&34;三力&34;(凝聚力、执行力、创造力)、倡导&34;三用&34;(用心、用情、用智)、锻造&34;三格&34;(人格、队格、校格)。

　　3、中层队伍建设性评价：

　　团队目标、执行力、创造力、精神风貌。

　　4、教师评价：

　　教育观、教学观、学生观，以及师德水平、教学能力、发展水平。

　　5、学生评价：

　　人生观、生活观、学习观，以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

　　6、组织文化评价：

　　以年级、班级、学科等为单位的团队评价，包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

　　7、课程、活动评价：

　　主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。

　　8、学校成员身心与发展评价：

　　野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。

　　9、教学评价：

　　高效课堂的教学评价标准。3 以学评教的具体要求

　　高效课堂的评价是基于&34;以学评教&34;来构建的，旨在&34;让学习发生在学生身上&34;，也有人为&34;抑教扬学&34;、&34;师退生进&34;。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

　　尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。

　　基于以上论述，以学评教系统的正常运行，有以下几点具体要求：

　　1、围绕&34;相信学生、解放学生、利用学生、发展学生&34;建构评价体系。

　　2、校长是课改的领头羊。在课改中，校长的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点，课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的&34;羊群效应&34;，否则校长就会成为课改最致命的&34;短板&34;。

　　以学评教要求校长要深入课堂，揪住课改，建构评价系统。评价的核心是明辨是非，统一&34;好课&34;的标准。

　　3、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。

　　4、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。

　　夸美纽斯说：&34;找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。&34;第斯多惠认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：&34;先生的责任不在教，而在于教学生学。&34;威廉.亚瑟.伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

　　陶行知先生把世上的先生分为3种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

　　5、要了解学生、研究学生。教学的前提应该是&34;目中有人&34;。那么，重视&34;学&34;则必须重视对儿童的研究，离开了对学生的研究，&34;学&34;则成为无稽之谈。

　　陈鹤琴认为，儿童心理有7个特点：小孩子是好游戏的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢野外生活的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的。

　　魏书生认为，每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。

　　陶行知说过：&34;人人都说小孩小，谁知小孩心不小;你若小看小孩子，你比小孩还要小。&34;提出生本教育的郭思乐先生也说，&34;人之初，性本学&34;。

　　从诸多的论断中可以得出这样的：学生不是盛装知识的容器，学生的学习应该是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。

　　6、教师要&34;少讲多学&34;，力避&34;表演&34;，更不能越俎代庖，包办替代学生的学。

　　7、评价先行。先建评价，才推行课改。

　　8、教师要正确认识自己的&34;角色&34;，并敢于成为学生的&34;同学&34;。

　　9、具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看&34;自主程度、合作效果、探究深度&34;;看&34;三效&34;，即效率、效益、效能。

　　10、高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好，相反，我们主张要删繁就简，注意&34;少与多&34;、&34;点和面&34;、&34;简与繁&34;、&34;粗与精&34;的关系。

　　高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出&34;指导课&34;，中层或者骨干教师要上出&34;示范课&34;，一般教师要上出&34;过关课&34;，力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程，一般情况下是先由学生当堂打分，然后结合&34;验评组&34;评分，两项相加得出评价。

　　11、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外，还要求全部&34;下放&34;班级搞承包责任制，担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次&34;课改舆情分析调度会&34;，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的&34;即时性&34;处置机制，而课堂评价一旦有了结果，要在第一时间&34;透明&34;，即面向全校师生&34;公开&34;。

　　12、上课就是进修。教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

　　13、&34;捆绑式&34;团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于&34;中层领导&34;，他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。

　　链接：高效课堂的教学评价

　　什么是教学评价?

　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

　　教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价，对教师教学评估(课堂、课外)，对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。

　　学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

　　评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照&34;以学评教&34;原则，通过学生的&34;学情&34;来加以评价。

　　何谓学情?

　　学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的&34;学情&34;是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例，其教学评价实现了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以，高效课堂评价标准有以下特质：

　　1、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

　　①教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。

　　②学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　③具体的操作是&34;三看&34;：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记。

　　2、注重学生对文本的挖掘

　　①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

　　②寻求方法、发现规律，特征、概括重点。

　　③举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。

　　3、课堂形式

　　①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。

　　②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

　　③板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。

　　④点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。

　　⑤每节课都要有、反思、测评。

　　4、课堂结构

　　①预习交流，确定目标。

　　②分配任务，立体教学。

　　③完成任务，合作探究。

　　④展现拔高，师生互动。

　　⑤穿插巩固，全面掌握。

　　⑥达标测评，检查验收。

二、游戏化教学的发展概述？

游戏教学集趣味性、娱乐性和多功能性于一体,深受幼儿的喜爱。

因此,幼儿教师应把游戏化教学融入日常教学中,激发幼儿的好奇心,让幼儿积极主动地参与到教学活动中,最大限度地激发幼儿的学习兴趣,发展幼儿的创造思维。一、幼儿园课程游戏化概述当前,我国很多教育学术专家从人类、社会等角度,深入分析了幼儿这一特殊的教育群体,并依据他们的身心特点,想要寻找更加科学合理的教学方式,努力让幼儿融入幼儿园课程教学活动中。

三、教学科研项目概述？

教学科研就是为了提高教学质量为目的而开展的各类科学研究，目前各类各级科研项目很多，方法也很多。

四、实践教学内容概述怎么写？

1、实践内容简述一般分前言、主体、三部分。

2、前言有几种写法：第一种 是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本来；第二种 是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种 是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

3、主体：这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本。

4、：的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。

5、实践报告要用学校规定的稿纸单面书写（必须用黑或蓝黑墨水）或用计算机打印，中的任何部分不得写到稿纸边框线以外。稿纸不得左右加贴补写和图表的纸条，或随意接长截短。

五、绘本教学的相关研究概述？

1.

绘本的概念与本质

2.

绘本的发展概况

3.

绘本的教学价值

促進幼儿语言能力的提升

促进幼儿认知及社会性的发展

4.

绘本教学中资源的开发和利用

5.

绘本教学中教师的角色与作用 绘本作为幼儿的第一本读物,它是早期亲子共读主要的载 体,也是幼儿园教学重要的媒介。基于其对幼儿发展的。

六、作文教学概述都包括什么？

作文教学概述都包括:审题议题、列提纲、分层次段落大意、概括文章中心。

七、教师如何发挥语言艺术,才能最大程度提升教学效果？

把握好：一、具备丰富的词汇。

二、善于灵活运用。

三、注意表达的艺术!举个例子：1234567这几数字用不同的速度和音调，配合一些手语来朗读。

可以表达出几种意思，好像是在数数；好像是在做操；还好像是。

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八、语言艺术教学总目标都有哪些？分别是什么？

1. 乐意与人交谈，讲话礼貌。

2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

3. 能清楚地说出自己想说的事。

4. 喜欢听故事，看图书。

5. 能听懂和会说普通话。

九、地理亚洲概述教学反思

地理是一门充满魅力的学科，它帮助我们更好地理解世界的各个角落。在学习地理的过程中，亚洲作为世界上最大的洲际之一，总是引人注目。今天，我们将对亚洲进行概述，同时探讨地理教学中的一些反思。

亚洲的概述

作为全球面积最大的洲际之一，亚洲地域广阔，包含着丰富多样的人文和自然景观。亚洲拥有不同的地理特征，从高山峻岭到广袤的平原，从世界最长河流长江到广大的沙漠戈壁。同时，亚洲还包括许多岛屿，如印度尼西亚的巴厘岛和日本的本州岛。

亚洲的地理位置也给它带来了独特的地缘政治和经济地位。中国是亚洲最大的国家，拥有庞大的人口和快速发展的经济。印度作为另一个亚洲大国，也在全球经济中发挥着重要作用。亚洲还包括经济强国如日本、韩国和新加坡等。

亚洲拥有丰富的文化遗产和多样性。从中国的长城到印度的泰姬陵，从日本的富士山到沙特阿拉伯的麦加，这些标志性的建筑和景点吸引着来自世界各地的游客。亚洲的饮食、服饰、语言和宗教也各具特色，让人留连忘返。

地理教学的反思

地理教学是培养学生对世界的认知和理解的重要途径之一。然而，在教学过程中，我们也需要反思一些问题，以更好地激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。

地理教学应该注重实践和实地考察。让学生亲身体验不同地理现象，走进大自然，感受身临其境的美丽景色，将有助于他们更好地理解地理理论。实地考察也能培养学生的观察力和独立思考能力。

地理教学应该关注当地和全球的联系。通过学习地理，学生将了解不同地区之间的相互依赖和合作，以及全球问题对地方的影响。这将培养学生的跨文化意识和全球视野。

另外，地理教学也需要重视使用多媒体和技术手段。地理信息系统（GIS）、卫星影像和互联网等工具可以为学生提供更直观、生动的地理图像，增加他们的学习兴趣和参与度。

最后，地理教学应该注重培养学生的批判思维和问题解决能力。地理不仅仅是死记硬背和理解地理事实，更应该让学生学会分析和解释地理现象，提出自己的观点和解决方案。

亚洲作为一个充满魅力和多样性的地理区域，在地理教学中扮演着重要的角色。通过关注实践、当地与全球联系、多媒体运用以及批判思维的培养，我们可以为学生提供更有趣和有效的地理教育，帮助他们更好地理解亚洲和整个世界。

十、欧洲概述教学反思地理

欧洲概述：一个丰富多彩的大陆

欧洲是个神奇的地方。作为世界上面积第二小的大陆，它却有着丰富多样的文化，悠久的历史以及美丽的风景。从东到西，从南到北，欧洲拥有各具特色的国家和城市，成为世界旅游的热门目的地之一。

教学反思：提供地理知识的关键

教育的目标之一是培养学生的地理意识和地理知识。作为教师，我们应该通过多种教学手段，让学生了解不同地区的特点、民族的文化，从而拓宽他们的视野，培养他们的国际观念。欧洲的教学是一个很好的例子。

通过教授欧洲的概况，我们可以帮助学生了解欧洲的地理位置、边界和国界。我们还可以介绍欧洲的地形、气候、自然资源以及人口分布。学生可以通过学习欧洲的地理知识，了解到不同地区的文化特点和生活方式的差异。

除了地理知识，教学还需要培养学生的批判性思维和分析能力。我们可以利用欧洲的历史背景和人文地理知识，让学生思考欧洲的发展路径以及欧洲国家之间的关系。我们还可以引导学生思考欧洲的政治、经济和环境问题，并提出解决方案。

地理：欧洲的自然之美

欧洲是一个多山的大陆，拥有许多壮丽的山脉和高原。阿尔卑斯山是欧洲最著名的山脉之一，横亘在中欧多个国家之间。天空之城马丘比丘则是欧洲最受欢迎的旅游景点之一，吸引了无数游客前来欣赏其壮丽的风景。

欧洲还拥有许多美丽的湖泊。如瑞士的日内瓦湖、意大利的加尔达湖和苏格兰的洛带湖。这些湖泊不仅给人们带来了视觉上的享受，还是休闲娱乐的理想去处。

除了山脉和湖泊，欧洲还有许多美丽的海岸线。充满浪漫主义色彩的地中海海岸是许多人梦寐以求的旅游目的地。而挪威的峡湾地带则以其壮丽的峰峦和独特的地貌而著名。

文化：欧洲的多样性与传承

欧洲文化的多样性是其最吸引人的地方之一。每个国家都有自己独特的语言、风俗和传统。欧洲还是许多古老文明的发源地，如古希腊和古罗马文明。

音乐和艺术在欧洲文化中占据重要地位。许多著名的作曲家和艺术家都来自欧洲。维也纳音乐厅、卢浮宫和埃菲尔铁塔等文化地标吸引了全球的艺术爱好者和文化追求者。

欧洲的美食也是其独特魅力的代表。无论是法国的葡萄酒和奶酪，还是意大利的披萨和意面，欧洲的美食都享誉世界。品尝当地特色美食已成为游客来到欧洲必不可少的一部分。

欧洲是一个充满魅力与传承的地方。通过教授欧洲的概述，我们可以培养学生的地理意识和国际观念。同时，欧洲的自然风光和丰富多样的文化也会给人们带来无尽的惊喜与享受。